浅谈诗歌阅读鉴赏教学

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1、浅谈诗歌阅读鉴赏教学浅谈诗歌阅读鉴赏教学广东省雷州市笫一屮学谢呈胜新教材高中语文第三册，加人了诗歌鉴赏的份量。其冃的在于提高学生的文学品位和文学鉴赏能力。这在“新人纲”屮己经作出明确规定。那么，我们而对“新犬纲”和新教材，应该如何上好诗歌鉴赏课呢？下而结合我的教学实际谈一谈一些做法。一、注意引导学生含情朗读，感悟诗歌的意象美和情感美。诗歌鉴赏教学的方式、手段很多，而''含情朗读”是最基本的。首先，“含情朗读”能有效地促进学生听、说、读、写能力的提高，能有效地促进学生语文综合素质的提高。其次，中学生貝有活泼、好动、愿意动口动手、表现欲强的特点，特别

2、喜欢“含情朗读”。再次，诗歌的意彖不是单—•纯粹的客观再现，而是经作者的主观情感加工提炼而成的艺术形彖，学生要真切地感受诗歌的艺术魅力，单靠教师的肢解分析是不可能办得到的。“含情朗读”是指用富有感情的语调、鲜明的节奏和适当的抑扬顿挫，进行表情朗读。诗歌鉴赏教学，必须通过“含情朗读”，要求学生读出抑扬顿挫，读出轻重缓急，读出语气语调，读出自己对文章内容、情感的领悟，从而进一步去体味、分析和鉴赏。在教学《面朝大海、春暖花开》时，同学们大都不知道这首诗抒发了作者什么样的感情。上课伊始，我先让一个认为这首诗应该采用舒缓的语调来朗读，而另一个认为这首诗应该

3、采用轻快的语1调來朗读的两个学生朗读。朗读后，让学生比较、评价优劣。学生很自然地明确这首诗应该采用轻快的语调来朗读。为什么采用轻快的语调来朗读呢？我再次让学生结合诗歌的内容和情感进行讨论、交流和朗读。通过朗读，学生体会到诗人对自由、温暖、幸福生活的向往以及诗人与他人共享幸福和替他人祈求幸福的美好情操。然后，我再提问学生：是不是整首诗中的每一句、每一词都采用轻快的语调来朗读呢？学生通过多次朗读、比较，明确第一节最后一句中的“而朝人海，春暖花开”、第二节中的“温暖”一词与第三节的最后一句“我只愿面朝人海，春暖花开”分别表现了诗人对自由、温暖、幸福生活

4、的向往以及春光明媚的心境与浪漫的爱心，应采用舒缓的语调來朗读，來传达，來表现。最后我要求学生通过“含情朗读”把这首诗的情感淋漓尽致地传达出來。总Z,诗歌鉴赏教学如杲能在“含情朗读”上做文章，把“含情朗读”放在诗歌鉴赏教学的首位，用“含情朗读”让学生感受诗歌的意象美和情感美，用“含悄朗读”唤起学生鉴赏诗歌的兴趣，那么，我们的诗歌鉴赏教学必将是另一番新天地。二、注意引导学生品味诗歌语言，体味诗歌的画而美和情感美。诗歌，不同于其它文学作品的重耍特征，是诗歌语言的高度凝炼性，可以说，诗歌是高度凝炼的语言艺术。诗歌语言十分富有表现力，往往力求“一字传神”。

5、像人们所熟知的“红杏枝头春意闹”“春风又绿江南岸”，就是如此。刘勰说：“观文者披文以入2情，沿波讨源，虽幽必显。”（《文心雕龙》）其意思是说，要通过诗歌语言的媒介获得对诗歌形象和情感的具体感受与体验，要想深入挖掘诗歌内在的神韵，首先要从最浅层的字而把握。正因为如此，诗歌鉴赏教学就要十分重视对诗歌语言的品味。教师耍注意有效地引导学生通过詁味诗歌语言的丰厚意蕴，进而达到对诗歌内容和情感的深刻把握。在这一方面，我通常采用“朗读——品读——诵读”的步骤。例如，教杜甫的《登高》一诗，先进行感情朗读：①学生白己朗读两遍，要求读正确，把握感情基调；②播放录音范

6、读；③指名学生有感情地朗读。然后要求学生画出精妙词语进行品读（教师对作适当的点拔指导）:①“无边落木萧萧F,不尽长江滚滚来”的具体意思是什么？②诗中有哪些字用得生动传神，充分表现了作者内心的情感？诗人用时间的永恒衬托生命的短暂，表现了诗人面对生命短暂的无可奈何。学生找出來的字很多，并作了自己的分析理解，如“万、常、多、独、苦、恨、新、停”等。透过这些字眼，就不难体味到作者长年漂泊、精神疲惫不堪、形单影只、力分凄凉、万分愁苦和愤恨、郁积在胸中的愁闷得不到宣泄的情状。全诗着重描写了作者所见的秋江景色，表现了诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂感情。而所有这一

7、切，都蕴含在富有表现力的语言Z中，真对谓“一字传神”。对诗歌语言的品味，无疑有助于对诗歌意蕴的把握。鉴赏诗歌，可以把詁味语言作为突破口，去“披文以入情，沿波讨源”，发微探幽，从中悟出作者独运的匠心，发现一片新奇的天地，体3味诗歌的画而美与情感美。三、借助媒体手段，营造诗歌鉴赏氛围。诗歌是作者心灵的产物和情感的结晶。学生要鉴赏诗歌就得用心灵、用真情去拥抱作品。这就需要教师创设与之相适应的情境，营造与其作品相适应的氛围，引导学生自觉地投入到作品中去。创设情境，营造鉴赏氛围的手段很多，但利川录音机和利用多媒体课件来创设情境，可以说是最理想的方法。对于有

8、朗读录音带的课文，上课就可用录音机进行朗读教学，让学牛听读、跟读，体会诗歌的情感，得到美的熏陶。多媒体课件冇图文、音像并茂等优势，它将图