小学数学课堂提问的对策

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1、小学数学课堂提问的对策“提问”是最古老的也是使用最普遍的教学手法,它是古希腊教育家苏格拉底著名“产婆术”之核心,又是当今世界每一个教师都经常使用的教学方法。现代思维科学认为问题是思维的起点,问题又是创造的前提,一切发明创造都是从问题开始的。正如爱因斯坦曾说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。而课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。尤其是对小学数学课堂教学,提问就更显其重要性。课堂提问是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,

2、从而很好地提高教学效率，因此促进小学数学课堂提问的对策　　有效的课堂教学必须以好的提问为前提，这就需要我们教师要做有心人，善于把问题设在重点处、关键处、疑难处，激发学生探求知识的欲望，以达到更好的教学效果。　　1、要善于用提问培养学生的兴趣　　“兴趣是最好的教师”。心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。例如在教《圆的认识》时，先播放了一段“小动物骑车比赛”的动画片，在一片绿油油的草地上，四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。比赛开始前，让同学们猜猜谁的车子跑得最快？为什么？比赛开始，同学们饶有兴趣地看着，只

3、见小白兔骑得轻快又平稳，一路领先；而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给颠破了。画面上小白兔愉快的表情、另外三只小动物的憨态、夸张幽默的伴奏音乐，引得大家哈哈大笑。同学们在笑的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？为什么别的动物都被颠得七上八下，而惟独小白兔的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，恰到好处的问题激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。　　2、要善于用提问培养学生的理解力　　皮亚杰说过：“在逻辑——数学领域，儿童只对那种他亲身创造的事物才有真正的理解。”让学生亲身体验知识的发生、发

4、展过程，亲身经历了一个分析比较、判断推理，抽象概括的思维过程，这是衡量我们教学效果的重要标志之一。而巧妙的提问就能使学生产生学习兴趣和动力，诱发学生进一步的积极思维活动。这是我们教学中首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。例如《乘法的初步认识》一课，上课开始，我用课件展示学生们用小棒摆作品的主题图，去引起学生的注意。学生联想到自己的学习经验产生也想摆一摆的愿望。然后提出一些问题：　　（1）你们会摆这么多作品吗？比一比在规定时间内能摆出多少个相同的作品？（此处在动手操作的活动中为学生学习新知找到了一个很好的切入点。）　　（2）你所摆出的作品一共用了多少根小棒？用加法算式表示

5、。　　（3）如果继续摆下去，摆100个图案，所列的加法算式会怎么样？　　这个例子通过问题的设置，使学生经历了由特例进行探索、归纳、猜想的积极思维过程，然后再根据学生研究探索的情况由教师引出乘法。这样学生可以亲身经历乘法产生的过程，既让学生感悟到了乘法和加法的内在联系，并能在这个过程中感受到数学的魅力和学习的快乐。　　3、要善于用提问拓展学生的思路　　课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，这是我们教学取得成功与否的重要环节。在数学教学中，要善于把学习内容中的新知识，转化为问题，隐伏于一系列的情境中，使学生意识到问题的存在，感觉到自己需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”从而激

6、活学生的思维。例如教学圆柱的侧面积，可通过层层设计问题，放手让学生去探索，去研究：　　（1）怎样才能把圆柱的侧面展开？（由学生思考讨论自己想出来）　　（2）圆柱的侧面展开可以是什么形状？（由学生任意展开成各种几何形状）　　（3）展开的图形面积怎样求？（让学生去找计算各种几何形状需要的条件）　　（4）圆柱侧面积的计算方法是怎样的？（不管是什么图形，最后得到的都是用底面周长乘以高）最后让学生体验到：展开侧面只是为了推导计算方法，实际计算时并不都要把侧面展开。这样的教学设计，留给学生思考的时间和探索的空间，学生在问题的探讨和研究中，创新意识和创造能力将会逐步得到提高。　　　　苏霍姆林斯基说：“

7、在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”作为起重要组成部分的课堂提问，正是满足了学生这一需求，使学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲，才能极大地提高课堂教学的效率。　　新课程理念强调学生是学习的主体。让我们在“敢于发问—学会思考—互助合作”的良性轨道上，创建平等和谐宽松的“对话场”，让课堂提问成为“学习共同体”对话的桥梁