小学数学课堂提问存在问题和对策

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1、小学数学课堂提问存在问题和对策【关键词】课堂提问存在问题应对策略【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2013)11A-0012-01课堂提问将教师、学生、教材三者有机结合，是师生之间进行思维交流对话的主要方式，其核心及宗旨应指向学生思维能力的发展。有效的课堂提问，学生学会的不仅仅是知识，更重要的是学会学习、学会思考，领会数学知识的精髓一一数学思想方法。然而，在当前的数学课堂上还充斥着很多低效、甚至无效的问题，致使课堂教学效率不高。一、小学数学课堂提问存在的问题1•提问缺乏探究，不能引发学生的思维活动。课堂上，不少教师常以“是不是”“对不对”''

2、好不好”“懂不懂”等这些属于单纯性判断字眼发问，没有思维的价值，不能挖掘学生思维的深度和广度，不能引发学生积极的数学思维活动。2•提问表达不明，造成学生不易理解和思考。有的教师提问时，叙述过快，或者使用冗长而凌乱的措词，学生难以领会致使课堂长时间没人举手发言，即使指名发言，学生也是答非所问，课堂出现"休克”状态。3•教师控制提问，无法调动学生学习积极性。尽管不少教师已经意识到学生提问的重要性，但是在实际教学中教师仍然是课堂提问的主体，学生在课堂上很少提出问题。更有甚者，对学生新颖的问题或对问题的见解，教师也往往中途打断。这样不仅不利于学生积极思考问题，也无法调动学生数学学

3、习的积极性。二、小学数学课堂有效提问的策略数学是思维的体操，而数学思维往往就是在问题的提出与解决的过程中不断培养。因此，有效的数学课堂应从有效提问开始，教师应精心设计并有效实施课堂提问，以激发学生的思考，促进学生思维的发展。1•提问要有目的性，激发学生主体意识。提问是为了引导学生积极思维，因此教师应充分考虑学生心理发展和思维发展的特点，根据教学目标、教学重难点精心设计，使问题能问到点上，问到学生心里，而不是为了提问而提问。通过问题的有效切入，把抽象的数学知识转变为易感知的对象，为学生指明思维的方向，激发学生的主动参与意识，使学生积极参与教学活动，从而主动获取知识并形成技能

4、。如，苏教版四年级数学下册《能被2整除的数》一课教学重点是掌握能被2整除的数的特征，难点是能判断一个数是否能被2整除。教学时，笔者先让学生说出一些能被2整除的数，让学生仔细观察，然后提问：“能被2整除的数有什么特征？”学生通过观察归纳出：“能被2整除的数都是2的倍数。”此时笔者进一步追问：“个位上的数字有什么特点？”学生不难总结出：“个位上是0,2,4,6,8的数都是2的倍数。”……这样一步一步、有目的地提问，紧紧围绕本节课的教学目标和教学重难点，目的明确，有助于学生积极思考，积极参与课堂活动。2•提问要有层次性，唤醒学生探究欲望。学生认知规律是一个循序渐进的过程，所以提

5、问设计时要有坡度，由易到难、由浅入深、由简到繁，层层递进，不仅能唤醒学生探究的欲望，让学生逐步进入思考的过程，把学生的思维一步步引向新的台阶，而且能够充分调动学生的积极性，认真参与到课堂提问中来，让人人有思考的机会、个个有答问的条件,增强学生数学学习的自信心。如，教学苏教版六年级数学上册《较复杂的分数乘法应用题》时，笔者设计了以下问题：(1)求一个的几分之分是多少，怎样计算？(2)100米铁丝剪去一段后，还剩■,还剩多少米？(3)100米铁丝剪去■后，还剩多少米？(4)第(2)、(3)两题有何异同之处？这样的提问深入浅出，知识点做到环环紧扣，不仅能有效地激发学生的探究欲望

6、，培养学生的主动发现意识，而且能激发他们的学习热情，从而收到良好的教学实效。3.提问要有开放性，培养学生创新精神。课堂提问的设计应激发学生探索的欲望，教师应根据小学生数学思维发展特点和心理发展特点，从多方面、多角度来设计问题，激发学生对未知领域的探究欲望，启发学生自主思考，使学生在相互碰撞中产生“灵感”，促进学生思维广阔性、灵活性、创造性的发展，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。如，苏教版五年级数学下册《圆的面积》一课的教学，在学生通过动手操作推导出圆的面积计算公式S=ur2时，笔者提了这样一个问题：“如果不拼成近似的长方形，还能拼成你们熟悉的别的图形推导出的面积计

7、算公式吗？”引发了学生从各个角度思考，学生们通过操作实践、自主探索、大胆推测、合作交流和积极思考，有的拼成一个近似三角形，有的拼成一个近似平行四边形，还有的拼成一个近似梯形……同样也推导出了圆的面积计算公式。课堂提问是实现师生对话的主要方式，教师必须真正聚焦课堂提问，并科学设计出准确、恰当、有效的提问问题，激发学生的学习兴趣，引起学生探究知识的欲望，激活学生的思维，使学生能更加积极主动地参与教学活动，从而有效地发展学生的智力，提升学生的综合素质。（责编林剑）