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时间:2019-02-17
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1、小学数学课堂提问存在问题和对策【关键词】课堂提问存在问题应对策略【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2013)11A-0012-01课堂提问将教师、学生、教材三者有机结合,是师生之间进行思维交流对话的主要方式,其核心及宗旨应指向学生思维能力的发展。有效的课堂提问,学生学会的不仅仅是知识,更重要的是学会学习、学会思考,领会数学知识的精髓一一数学思想方法。然而,在当前的数学课堂上还充斥着很多低效、甚至无效的问题,致使课堂教学效率不高。一、小学数学课堂提问存在的问题1•提问缺乏探究,不能引发学生的思维活动。课堂上,不少教师常以“是不是”“对不对”''
2、好不好”“懂不懂”等这些属于单纯性判断字眼发问,没有思维的价值,不能挖掘学生思维的深度和广度,不能引发学生积极的数学思维活动。2•提问表达不明,造成学生不易理解和思考。有的教师提问时,叙述过快,或者使用冗长而凌乱的措词,学生难以领会致使课堂长时间没人举手发言,即使指名发言,学生也是答非所问,课堂出现"休克”状态。3•教师控制提问,无法调动学生学习积极性。尽管不少教师已经意识到学生提问的重要性,但是在实际教学中教师仍然是课堂提问的主体,学生在课堂上很少提出问题。更有甚者,对学生新颖的问题或对问题的见解,教师也往往中途打断。这样不仅不利于学生积极思考问题,也无法调动学生数学学
3、习的积极性。二、小学数学课堂有效提问的策略数学是思维的体操,而数学思维往往就是在问题的提出与解决的过程中不断培养。因此,有效的数学课堂应从有效提问开始,教师应精心设计并有效实施课堂提问,以激发学生的思考,促进学生思维的发展。1•提问要有目的性,激发学生主体意识。提问是为了引导学生积极思维,因此教师应充分考虑学生心理发展和思维发展的特点,根据教学目标、教学重难点精心设计,使问题能问到点上,问到学生心里,而不是为了提问而提问。通过问题的有效切入,把抽象的数学知识转变为易感知的对象,为学生指明思维的方向,激发学生的主动参与意识,使学生积极参与教学活动,从而主动获取知识并形成技能
4、。如,苏教版四年级数学下册《能被2整除的数》一课教学重点是掌握能被2整除的数的特征,难点是能判断一个数是否能被2整除。教学时,笔者先让学生说出一些能被2整除的数,让学生仔细观察,然后提问:“能被2整除的数有什么特征?”学生通过观察归纳出:“能被2整除的数都是2的倍数。”此时笔者进一步追问:“个位上的数字有什么特点?”学生不难总结出:“个位上是0,2,4,6,8的数都是2的倍数。”……这样一步一步、有目的地提问,紧紧围绕本节课的教学目标和教学重难点,目的明确,有助于学生积极思考,积极参与课堂活动。2•提问要有层次性,唤醒学生探究欲望。学生认知规律是一个循序渐进的过程,所以提
5、问设计时要有坡度,由易到难、由浅入深、由简到繁,层层递进,不仅能唤醒学生探究的欲望,让学生逐步进入思考的过程,把学生的思维一步步引向新的台阶,而且能够充分调动学生的积极性,认真参与到课堂提问中来,让人人有思考的机会、个个有答问的条件,增强学生数学学习的自信心。如,教学苏教版六年级数学上册《较复杂的分数乘法应用题》时,笔者设计了以下问题:(1)求一个的几分之分是多少,怎样计算?(2)100米铁丝剪去一段后,还剩■,还剩多少米?(3)100米铁丝剪去■后,还剩多少米?(4)第(2)、(3)两题有何异同之处?这样的提问深入浅出,知识点做到环环紧扣,不仅能有效地激发学生的探究欲望
6、,培养学生的主动发现意识,而且能激发他们的学习热情,从而收到良好的教学实效。3.提问要有开放性,培养学生创新精神。课堂提问的设计应激发学生探索的欲望,教师应根据小学生数学思维发展特点和心理发展特点,从多方面、多角度来设计问题,激发学生对未知领域的探究欲望,启发学生自主思考,使学生在相互碰撞中产生“灵感”,促进学生思维广阔性、灵活性、创造性的发展,培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。如,苏教版五年级数学下册《圆的面积》一课的教学,在学生通过动手操作推导出圆的面积计算公式S=ur2时,笔者提了这样一个问题:“如果不拼成近似的长方形,还能拼成你们熟悉的别的图形推导出的面积计
7、算公式吗?”引发了学生从各个角度思考,学生们通过操作实践、自主探索、大胆推测、合作交流和积极思考,有的拼成一个近似三角形,有的拼成一个近似平行四边形,还有的拼成一个近似梯形……同样也推导出了圆的面积计算公式。课堂提问是实现师生对话的主要方式,教师必须真正聚焦课堂提问,并科学设计出准确、恰当、有效的提问问题,激发学生的学习兴趣,引起学生探究知识的欲望,激活学生的思维,使学生能更加积极主动地参与教学活动,从而有效地发展学生的智力,提升学生的综合素质。(责编林剑)
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