浅谈小学数学课堂提问的误区和对策

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1、摘要：提问是课堂教学的常用方法，是一门需要深入研究的学问，在数学课堂教学中起着纽带作用.本文阐述了提问在小学数学教学中的目的和作用，并介绍了在提问时常出现的误区：不明确、无目的、单板、难易不当、频繁、时间不当、对象不当、形式单一等.针对这些误区一一提出了解决的策略:提高课堂提问的准确性、目的性、趣味性、灵活性、难易适度和数量适中，准确把握提问时机，合理安排提问对象，灵活运用提问技巧等.关键词：小学数学；课堂提问；误区；对策中图分类号：G632文献标识码：A浅谈小学数学课堂提问的误区和对策课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术.宋代教育家朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却更无疑，到

2、这里方是长进.这话是很有道理的.“疑教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑问，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁.课堂提问，是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列的问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量.课堂提问是教师经常采用的一种教学方式，是启发式教学的主要手段.课堂提W既可用于复习、巩固己学过的知识，也可用于传授新知识，指导、总结、检查和评定学生的知识.课堂提问，在各种类型的课和各种教学方法中都十分广泛的使用，其目的是使学生产生疑问，积极思考，充分调动学生的观察、思维、

3、想象等能力，并能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学.课堂提问的功能归纳起来主要有六个方而的作用：增进师生的交流；集屮学生注意；激发学生的兴趣；启发学生的思维；锻炼学生的表达能力；提供反馈信息.但是，如何在课堂教学过程屮，充分发挥课堂提问的功能，仍有很多问题值得研究.在实际教学屮，教师不太注意课堂提问的技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区.提问不明确.学生不懂或者不明白教师在问什么.提问无目的，随心所欲.备课时问题未精心设计，上课时随意发不分主次，有时甚至脱离教学FI标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重

4、点，学习效率低，能力得不到提髙.提问单调刻板，缺少灵活性，使学生缺少学习的兴趣.提问无层次.难易问题无阶梯，使学生对学习产生畏难或厌烦的心理.提问频繁，形成“满堂问”.什么都要无意义的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题.提问时机把握的不好.应该提问的地方没有提问，不该提问的地方却提出与A容不搭的问提M对象选择不恰当.只提好学生，不提差生；或只提一小部分学生，冷落了大多数学提问形式单一，提问后没有给学生足够的思考时间.在动态的课堂教学屮，我们要不断优化课堂提问的内容、方法、过程、途径等，充分发挥提问的有效价值，使课堂提问真正能激发学生的思维，达到教学目标.就小学数学课堂而言，要提高课堂提

5、问的效率，发挥其应有的作用，必须掌握课堂提问的一些策略.三、小学数学课堂提问的策略1.合理设计提问内容课堂提问的内界应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能随便凑几个问题.有效的课堂提问A容应注重以下儿个特性：(1)准确性课堂提M要明白准确，不能用学生不懂的“术语”.例如，问“观察这两列数，发现了什么特点？”这个问题学生不好回答.宂竟是问每列数相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢？又如，一位教师让学生比较3元、0.3元、0.03元三者的大小时，提了这样一个问题：“这三个3是否相等？为什么？”这问题提得不明确，学生对这样的提14,摸不着头脑，当然就不可能按

6、照教师的意图去冋答了，结果浪费/时间.其实对这个问题，教师只要提出“它们分别表示几元、几角、几分？这三个钱数会相等吗？”学生就容易回答了，对三个数量的大小也容易理解.(2)目的性课堂上的任何提问都必须有明确的0的，大体上有如下一些类型：一是以了解和诊断学生学习情况力目的而设计的提问，如为了查明学生是否掌握了某些知识与技能，存在哪些缺陷要进行补救；二是以提高学生掌握知识要点，促进学生学习为上的提问，如在学生的预习、学习、复习过程屮，提出一些有引导性的、启发性的问题，引起学生注意，使学生更好地理解和掌握所学知识；三是以培养学生兴趣，发展学生思维能力为目的而专门设计的提问.不论提出什么问题，都

7、要为实现总的教学目的服务，不能随心所欲，信口开河.例如：在教学梯形的概念时要让学生明白什么样的图形是梯形？与其他的图形有什么不同？这样的提问既明确，又使学生明确问题的目的.(3)趣味性儿童的心理特点一般对于事物都特别好奇、好玩，所以在设计提问吋，要充分顾及这个特点.提W要富有情趣、吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉悦中按受知识.教师不要用强制的语气和态度提问学生，要引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲，促使学生在解决疑问的过程中获