农村小学使用苏教版教材的点滴体会

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1、农村小学使用苏教版教材的点滴体会 作者:安徽省合肥市庐阳区林店小学金令   *此文为全国苏教版小学数学教材实验经验交流知识经济时代的到来，对教育者提出了新的要求。新一轮课程改革正在全国逐步展开，新课改明确提出要转变学生的学习方式，倡导“自主、合作、探究”为主要特征的学习模式，为学生的学习注入了新的活力。作为一名农村小学教师，怎样面对农村小学学生学习环境差，见识面窄，学校硬件设施跟不上等困难，用好教材，提高教学质量，促进学生的发展呢？经过一段时间的探索，我有以下几点体会：一、领悟教材，不唯教材作为教者

2、，尊重教材、领悟教材的意图是教学的第一步。苏教版教材作为重要的教学资源，凝聚了专家、学者和一线优秀教师对教育的认识，对数学的理解，具有一定的权威性。在实践中，拿到教材后，我一般先分析教材每一单元的设计思路，每节课的教学内容，每道例题的编排意图，对教材中的每一句话都仔细推敲，力求吃透教材设计意图。其次，将自己形成的初步见解与教师教学用书中的分析和介绍相对照，对教材有个“准确定位”，在心中形成清晰的教学思路。最后，结合本班学生的特点设计合理、学生乐于接受的教学方法，以学生全面发展为目标，上好每一节课。当

3、然，在教学中还应该不唯教材。所谓不唯教材，就是教师不能过于机械地照搬教材，把教材中呈现的内容和方法严格按照教材呈现给学生，不做任何改变，不考虑学生的实际情况。的确，作为教师不能轻易地改变教材，但值得一提的是，教材呈现的知识体系毕竟是经过教学法加工后的数学知识体系，给学生提供的也主要是被成人社会认可的客观数学知识体系。虽然教材是由专家、学者和相关学科的教研员、特级教师等所编写的，也并不具有“至高无上”的权威，也不是要求师生必须贯彻执行的法定文件，因为学生之间是有差异的，特别是面对见识、思维都不是很开阔

4、的农村学生，教材中有的方法学生不一定都能想到，相反，教材中没有的内容和方法学生也不一定想不到。对此，我们不能过于强求，一方面不要逼着学生掌握书上的所有方法，另一方面要拓展学生的思维，让学生了解方法的多样化，但不强求他们每种方法都会。在教学一年级（下册）“两位数减一位数（退位）”33－8这道例题时，学生们想到了三种方法： （1）先算10-8=2，再算23+2=25；（2）先算33-3=30，再算30-5=25；（3）先算30-8=22，再算22+3=25。而书上有一种方法学生没有想到，就是先算13－8

5、，再算20＋5的方法，这不失为一种好方法。因此，在学生交流自己的方法后，我让他们阅读课本，再理解这样的方法。在教学中，由于注意根据学生的实际情况灵活选用不同的方法，因此取得了很好的教学效果。应该注意到，教材作为一个地区共同使用的教学素材，必然只考虑到学生的一般情况，教材中提供的研究问题的思路和方法并不一定是最好的或是最合适学生在实际教学中学习的，只要领悟了教材意图，教学的方法就可以根据学生的实际情况来确定，这就是人们常说的“教无定法”。二、自制教具，辅助教学在学校硬件条件跟不上的情况下，教师可以自制

6、学具、教具辅助教学。自制学具能使每个学生都参与到活动中来。教材中的内容有些如果能用多媒体上效果会非常好，但对偏远的农村学校来说用多媒体教学只是一种奢望。因此，我们只有依靠自己的双手来创造条件，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。比如，教学二年级（下册）的“认识角”一课，我利用农村学生常见的麦秆或吸管做成一个活动角，让每个学生都动手操作，在亲身经历中深化对角的认识。此外，我还利用麦秆做的活动角形象地演示角的大小的动态变化，让学生更深刻地理解角的大小只与两条边叉开的大小有关系。三、巧用板书，力求实

7、效板书是联系学生与教师、学生与书本的桥梁。板书向学生展示着教学的重点、难点，是连接学生与书本的纽带。板书是一种视觉刺激，在教学中，视觉刺激的效果要优于听觉刺激。教学中的板书可分为教师板书和学生板书。这两种板书又分为重点板书和辅助板书。教师的重点板书主要板书这节课的重点和难点，笔者在教学“两位数减一位数（退位）”的例题30－8时，在学生摆小棒探索如何计算的基础上，顺着学生的思路板书，先算什么，再算什么，这就是本节课的重点板书。这样把教学的主要过程留在黑板上，不会计算的学生很容易就知道22是怎么得来的，

8、知道得数的学生也获得了举一反三的学习能力。这样的板书非常直观，尤其适合低年级中那些注意力不集中的学生，当他们在解决问题中遇到困难时，板书给他们提供了很宝贵的再学习的机会。而辅助板书则板书衬托重难点的信息，这些信息有助于帮助学生掌握重点，分散难点。学生板书就是让学生用粉笔在黑板上板演。在上述教学中，可以让学生画虚线图表示从10根小棒中去掉8根，这个过程看似可有可无，可实际上学生通过画图又一次感知了学习重、难点。另外，教师可以通过学生的板书意识到自己教学上的不足，以便在后