“综合实践活动课型指导策略研究”课题研究方案（讨论稿）

《“综合实践活动课型指导策略研究”课题研究方案（讨论稿）》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、“综合实践活动课型指导策略研究”课题研究方案（讨论稿）一、课题背景综合实践活动作为新课改的亮点和难点，在我们金坛地区已经实施了7个年头。7年来，我们也一直在探索中前行，在实践中成长。但面对面广量大的综合实践活动课题诸多研究内容，我们常常顾此失彼，或是疲于应付，或是各自为阵，或是不知所措，零碎而不成系统，独立而难以合作，逐渐产生高原期、倦怠感。综合实践活动课程的理念是新的、目的是好的，但在实际操作中却存在一定的困难。综合实践活动是一门经验课程，需要经验的参与。只有经验的积累和丰富，才能达到经验的重组和提升。学生需要在经验中成长，教师也

2、需要在经验中成长。综合实践活动是校本开发实施的课程，也需要相对稳定的多样的学习方式和教学手段，需要探讨课堂教学的多种类型，将每种课型具体化、层次化，逐步形成基本模式体系。虽然综合实践活动指导教师不能像学科教学那样去“教”综合实践活动，但在综合实践活动中，教师指导、组织与管理学生开展活动等职责是不可推卸的。如何使综合实践活动课程实施起来多样灵活，更具创造性，需要在广度、深度上，可操作性上，进行深入研究，通过专家引领、同伴互助、自我反思等手段，帮助提高广大教师的实施水平和指导效率，促进实施的常态化，提高实施的有效性和针对性。改变以往“打

3、一枪换一个地方”，目标分散和研究盲目的现状，需要突出以课堂为主阵地，以问题研究为抓手，优化教学过程，提高课堂教学效率，全面提升学科教研的质量。要继续围绕学校在课程实践中的难点和重点问题展开细致而又深入的研究，从而逐步引导学校在综合实践活动课程建设上走向常态，全面推动这门课程在全市范围内有序开展和全面探索。在别人研究的基础上，在原有研究的基础上，有所突破，为有志于研究综合实践活动课程的教师搭建平台，提升专业素养和研究水平，减少课程实施的难度。积极挖掘各学校在综合实践活动课程实施过程中的已有资源和成功经验并加以提炼，形成我市在综合实践活

4、动课程方面的教育特色和资源包。二、课题界定课型：一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。换个角度来说，课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。可从活动内容分，也可以按活动方式来进行划分。综合实践活动课型：指综合实践活动课根据活动过程的不同阶段呈现出来的各种课程类型。是由活动的主题、活动的量，活动对象、区域环境等因素决定的。策略：根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式。这里主要是指教师指导学生法的方式方法。指导：指示教导，指点引导。9教师的有效指导，一是适时，在学生活动时时

5、推进的每一个环节里面，根据他们所遇到的问题来指导；二是适地，教师的指导不等于我帮你学生来做，我告诉你怎么做；三是适当，根据学生在操作过程中遇到问题的广度、难度和深度，来做相应的指导。有时可能侧重在方法的指导上，有时可能侧重在技术的指导上，有时侧重在思路的指导上。教师的指导的重点一是激发动机、培养兴趣；二是引导方法，进行规范；三是跟踪过程，把握价值；四是帮助进程，倾听体悟。指导内容一是程序性方法的指导，每一个大环节里面，学生要做什么，教师要指导。二是策略性方法的指导。解决问题的策略、调查研究的方法等。方法分为四类，第一个叫做调查研究与

6、访问的方法指导；第二个叫实验研究与观察；第三个是设计与制作；第四个是参与和服务。三、问题的提出1、综合实践活动是一门基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活，以培养学生创新精神和实践能力为基本目标，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。作为一门独立的课程形态,它的有效及常态化实施，从宏观上说，必须纳入学校课程体系，保证必要的课时；必须开发具有学校特色的课程内容体系；必须有一支专兼结合的学科教师队伍；必须有切实可行的评价机制体系。从微观角度来看，明确综合实践活动课型以及实施相应的指导策略，是促

7、进综合实践活动常态化实施、提高本课程教学效益不可忽缺的方面。2、在综合实践活动课程实施过程中，不少专家一般将综合实践活动课程分为了活动准备阶段、活动实施阶段、总结交流阶段，并且对这三个阶段的指导策略都有所研究。但是，对具体课型的指导缺乏深度的探究，因此每种课型在实践过程中经常出现学生活动单一、能力培养不全面等现象，使综合实践活动课程实施举步维艰。这需要广大教师通过思考、实践、探索，亲历亲为，能够找到更合理、更有实效的指导方法。近几年来，由于综合实践活动课程没有课程标准（只有指导纲要），没有教材，没有教参，没有专职教师，没有评价标准，

8、课程制度、指导规范等方面都尚未真正建立起来。所以在综合实践活动课程的实施过程中，许多一线教师对综合实践活动课程的理解比较片面或有所偏差，教师的指导方式、指导行为往往存在着一系列问题，实践中出现了一些背离综合实践活动课程特点，表现为（1