教师资格证科目二模块三、四简答题分析题

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1、教育教学知识与能力模块三中学心理知识第九章中学生学习心理知觉的特性包括： (1)知觉的整体性； (2)知觉的选择性； (3)知觉的理解性； (4)知觉的恒常性。(1)高尚的动机与低级的动机。(2)近景的直接性动机和远景的间接性动机。(3)内部学习动机和外部学习动机。答：错误。一般情况下，学习动机与学习效果的关系是一致的，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机与效果的关系不是完全成正比的。动机水平超过一定限度，学习效果反而会降低，表现为倒U型曲线。同时，最佳的动机水平与作业难度密切相关。学习动机与学习效果的关系并不是直接的。必须以学习

2、行为为中介。 答：正确。在行为主义心理学家斯金纳看来，因为个体先前的某种行为受到了强化，使该行为和某种刺激因为强化而建立牢固的联结，因此个体就具有了某种行为倾向，学生会产生动机去表现那些被强化的行为。而一些学生不喜欢学习，缺乏学习动机，是因为其先前的学习行为没有受到强化或是反而受到了惩罚所致。而在现实学习实践活动中，学习过程中曾被强化过，或者获得了满意的结果也会促使学生产生学习动机。学习动机的培养：(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学；(2)根据作业难度，恰当

3、控制动机水平；(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。正确。两种方法的作用不同，在消除不良行为的时候应该同时培养新的适应行为．所以两者结合效果会更好。答：错误。表扬与批评就其本质来说都属于反馈。反馈（不论是表扬还是批评）本身就具有动机作用。表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感、增强自信心。所以，在实际教学中，应多用表扬，少用批评。但是，适度的批评或惩罚有时也能激起学生动机。而且，不论是表扬还是批评，都要注意要明确、具体、适度、有针对性。且表扬与批评的方式比频率更重要。答：错误。美国心理学家耶克

4、斯（Yerks）和多德森（Dodson）认为，学习动机与学习效果并非简单的直线关系，总体上呈倒U型关系。动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而会降低。同时还发现，最佳的动机水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机水平较高；任务难度中等，最佳动机水平也适中；任务越困难，最佳动机水平越低。随着任务的难度增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。这便是有名的耶克斯一多德森定律。由此可知，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。 答出策略的概念；种类；重点分析认知策略包括复述策略比如复习的时间安排包括及时复习、分散复习（总是在快

5、要考试时才会花很多时间看书，平时几乎从不花时间复习）；复习方式；元认知策略如计划策略、监控策略；（课本上有什么内容就看什么内容，什么内容在前就先看什么，什么内容在后就后看什么）。同时，也可以从精细加工和组织策略角度稍作分析。 答案：行为主义学习理论的强化观认为，指导个体行为改变过程视为条件反射的形成与消除过程，而影响这一过程的重要条件就是强化、惩罚和消退等外部条件。 例一中，老师的本意是要给予小玲惩罚，但训斥的效果却起到了正强化的作用。因为这让小玲发现，干扰课堂是能引起老师关注的一种有效方式。所以，这种行为在受到了老师的训斥后并没有停止，而是变本加厉。 例二中教师运用的方法

6、是惩罚法。该学生违规行为多次发生，现为促使他放弃，教师采用违反了就要付出代价的惩罚性措施，即移去好的刺激物，来使其错误行为发生的概率降低。 例三中教师运用的方法是强化法。他对平时在课堂上经常讲闲话的学生“不讲闲话”的表现，及时予以表扬，实际是通过强化与学生原有错误行为不相容的行为，来制止学生的错误行为，并培养良好的行为习惯。 答：小强这种情况说明他已经形成了习得性无助感。习得性无助感是因为长期将学业的失败归因于内部的稳定的不可控因素——能力而导致的不但不去追求成功，甚至不去避免失败的放弃学习的无助行为。 要激发其学习动机， （1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

7、，正确评价他的学习成绩，以让他体验到成功，进而激发学习动机。 （2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。一方面增强教学的趣味性，另一方面，让他对学习产生间接兴趣。 （3）创设问题情境，也就是说在一定难度，但是经过努力又是可以完成的任务，实施启发式教学。 （4）根据作业难度，恰当控制动机水平。 （5）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。 （6）正确指导结果归因，促使学生继续努力。引导学生把学业的失败归因于努力等可控因素，以激发其学习动机。学习动机是直接推动学生进行学习活动的心理动因，即直接推动学生学习的内部动力，