对外汉语教学案例 分析

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1、对外汉语教学案例分析教学流程：T：现在开始上课，首先我要问大家几个问题。你是什么时候来北京的？S：我是九月份来北京的。T：问他。S1：你是什么时候来北京的？S2：我是十月份来北京的。T：你是从哪来北京的？S：我是从美国来北京的。教师示意学生互相提问S1：你是从哪来北京的？S2：我是从越南来北京的。T：你是怎么来北京的？S：我是坐船来北京的。教师示意学生互相提问S1：你是怎么来北京的？S2：我是坐飞机来北京的。T：好，完整地说一次。S：我是十月份从美国坐飞机来北京的。教师示意另一学生S：我是九月份从越南坐船来北京的。T：好，再来一遍。S：我是九月份从越南坐船来北

2、京的。T：好，下面是老师写的一句话。我是九月份从湖南坐火车来北京的。大家跟我一起……学生跟读T：我们来复习上节课。上节课有这么一段话是“他什么时候回来的？”而回答是“他昨天就回来了”。大家用今天“是……的”强调的方法来说一遍。S：他是昨天回来的。T：看看关键词“是……的”，我们今天学习的就是这个。它的用法就是强调他后面的这个词。比如说“他昨天回来的”强调的是“昨天”，不是“今天”，也不是“前天”。回到课文，课文中有这么一段话是“北京大学的学生骑自行车去长城”，大家跟我一起……学生跟读（正音“自行车”）T：是谁骑自行车去长城呢？S：是北京大学的学生骑自行车去长城

3、的。T：北京大学的学生是怎么去长城的？S：北京大学的学生是骑自行车去长城的。T：北京大学的是骑自行车是去哪呢？S：北京大学的学生骑自行车是去长城的。T：这三句话“是”的位置不一样，它强调的部分也是不一样的。第一句话它强调的是“北京大学的学生”，而第二句话它强调的是“骑自行车”，第三句话强调的是“去长城”。所以我们今天学的就是，如果你要强调一个部分，那么你可以把“是”放到你所强调的部分的前面。回到这句话，“我是九月份从湖南坐火车来北京的”，我们强调的是“九月份”，如果我们要强调“从湖南”，“是”就要放到“从湖南”的前面。S：我九月份是从湖南坐火车来北京的。T：如

4、果我们要强调“坐火车”，这一部分，“是”就要放到“坐火车”的前面。S：我九月份从湖南是坐火车来北京的。T：我们今天学习的“是……的”，中间的省略号就是“是”所强调的部分。大家再把例句读一遍。案例分析：经过视频分析，大致可以得出以下结论，1.课程类别：语法课2.学生群体：中级水平（由语言点难度，学生反应速度以及发音水平推测），年龄约20多岁，文化背景来自全球各地。3.目标语言点：“是……的”4.教学重难点：“是……的”句型的强调部分。5.教学使用教材（不详）课程整体评价：教师教态良好，针对留学生水平并能结合上节课所学语言点来进行教学，课堂上重点突出了学生的“练”

5、，使得学生有大量开口说的机会，而并非只是老师讲解。从视频中可以看出，教师围绕几个例句进行变形，在示范过后，主要的衍生句型均由学生自行完成，达到了教师放权于学生的效果。虽然视频只有5分钟，但是可以看出这个视频完整地演绎了一个语言点的讲解全过程。根据《对外汉语教学引论》中列出的几项教学原则，可以逐一做分析。1.学生为主的原则：如上所说，在本案例中，教师突出了学生的“练”这一重点，精讲多练。并且在设问方面能让学生互相提问，达到了多向互动的效果。本案例中所列出的例句，对于学生来说比较实用，也贴近他们的生活现实。体现了对外汉语教学实用性的原则。另外，虽然学生很少，但教师

6、在点名时能叫不同的学生回答，体现了教学中给学生练习机会均等的原则。然而本案例中的部分例句，诸如“北京大学的学生骑自行车是去长城的。”这样的说法，中国人日常很少去说，也会觉得别扭。通常中国人会省略不需要强调的部分。这样的句子一般作为“北京大学的学生骑自行车去哪？”的回答，而一般比较地道的回答或省略其他成分，直接说“去长城。”尽管为了突出对比，这样的句子可以出现，但是这种教学中作为解释性的，且在生活中难以见到的例句，应该如何使用，使用多少，都值得商榷。2.循序渐进的原则：本案例中基本上达到了由易到难、循序渐进的要求。先由从前学过的句型转移到带有“是……的”的句型。

7、也做到了提示由多到少，先前是需要说明“是”的位置，后来就可以直接用手指词语作为提示，无需再口头提示。是符合学生学习规律的。然而或许是时间所限等原因，本案例中的练习方面仅仅是围绕给出的三个例句，没有进行扩展。当然如果是5分钟讲课演示无可厚非，但是在实际教学中，我认为还应该在给出的例句完成以后，由教师创设情境，学生自行使用刚才学过的句型来造完整的句子。这样有助于加强学生的记忆，同时也可以检测到学生是否真正掌握了该语言点的用法。3.直观形象的原则：在本案例中，教师全程使用汉语而没有使用英语或学生的母语，达到了浸入式教学的目的。然而或许是条件所限，教师并没有使用教具，

8、也没有使用幻灯片、图片的形式来进行教学