对外汉语课堂情境设置教学的案例分析

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1、III5567错误!未定义书签。888891010101111121213本文以“情境教学法”为研宄内容，通过转写某对外汉语教育机构的实际教学情况，从词汇、语法、汉字、文化教学儿大方面探索对外汉语教学的教学理念，共选取了十个案例，运用案例分析的方法，在对“情境教学“理论进行多方面研宄的基础上，从“情境设置成功与否的角度”分析选取的各个案例，进一步提炼出其中的对外汉语教师对于“情境教学”的应用水平以及具体的操作方法，并且提出了我自己的关于完善以上各类课型的建议。通过对本文的准备材料以及论文的阐述，得出了一下结论，总结如下：（1）我们知道情境教学有六大方面，这其中包括画面展示

2、情境、乐曲烘托情境、自然地导入身边的情境、教具帮助学生体会情境、演出导入情境、本文从以上六大方面的情境教学方式作为主干，并适当的加以扩展延仲，如根据汉字的教学原理创设情境，并且选取了当下经典的教学素材制成案例，将情境教学理论与实际应用相结合，本文从实际的教学案例出发，将情境教学的操作方法进行进一步的细化，根据汉字的造字原理创设情境、利用汉字结构创设情境等十种。目录MIAbstractIIS弓I言第一章了:::::::::::::三二二二二二二二二二第一节情境教学的内涵第二节情境教学的基本要素第三节情境教学的基木形式第四节评价情境教学的标准第二章对外汉语课堂情境设置教学的案

3、例分析（一）研究对象（二）词汇教学环节情境设计案例分析2.11语言描述情境讲解生词2.12通过表演体会情境讲解生词2.13引入课文中的情境使学生领会生词含义2.2语法教学环节情境设计案例分析2.21课内游戏创设情境操练语法点2.22通过角色扮演体会情境引入语法点2.23通过图画再现情境讲解语法点2.3文化教学环节情境设计案例分析2.31通过绘制挂阁呈现情境介绍中国文化2.32音乐渲染和实物展示相结合烘托情境引入文化常识2.4汉字教学环节情境设计案例分析错误!未定义书签。2.41独体字的情境教学一一根据汉字的造字原理创设情境......错误!未定义书签。2.42形声字的情境

4、教学一一利用汉字结构创设情境错误!未定义书签。第三章基于案例的反思总结错误!未定义书签。3.1课堂各环节的一般情境设计方法总结错误!未定义书签。3.11词汇教学中情境设计方法小结错误!未定义书签。3.12语法处理的情境设计方法错误!未定义书签。3.13文化教学情境设计方法错误!未定义书签。3.14汉字教学的情境设计方法错误!未定义书签。3.2情境设置的原则和值得注意的问题错误!未定义书签。3.21情境教学环节设计的原则错误!未定义书签。3.22情境设罝需要注意的问题错误!未定义书签。结论错误!未定义书签。#教献14附录错误!未定义书签。攻读硕士学位期间发表的主要科研成果错

5、误!未定义书签。后记错误!未定义书签。（一）研究背景生活是语言的源泉，语言也要回归生活。在真实的环境中学习语言，更有利于语言的理解和接受。基于建构主义关于知识获得途径的描述，在这样的大竹景下，情境教学的重要性逐漸凸显出来，渐渐走入人们的视野当中。在20世纪的80年代后期，情境认知逐渐成为一定理论体系，1987年出现了一篇论文，名为《学校A外的学习》，在情境认知研究理论界，将这篇文章的发表视为其学术界的里程碑，两年后，Duguid和BrownCollin把“情境教学”作为一个整体的理论引入到学界，并将这一理念发表在《情境认知与学习文化》一书中，他们倡导把学习由被动的接受变成

6、学生能动的掌握所学知识，此外值得一提的是，克拉申的“输入假说”也为情景教学的发展做出了极大地贡献，他认为若是在语言学习的过程中，借助适当的情境，可以大大提高学生的学习效率，符号“1+1”就是他对这一理论的概括。（二）选题意义理论意义第二语言教学在学术界的地位的奠定，经历了一段漫长的发展和完善的阶段，终于在50到60年代成为一门独立的学科，此后在此基础上不断的丰富起來，不断的吸收其它学科的精华部分，充实第二语言教学的理论根基，并II随后不断发展壮大，出现了多个分支，出现了，50年代出现了视听法，60年代出现了认知法，同时也出现了人木主义的教学法。70年代之后，第二语言研究者

7、开始侧重对习得规律、习得过程、学习者的研究。语言是人类的交流和沟通工具，语言教学的FI的不应当片面的注重知识的传授，而是要教会学生如何的使用语言来进行交流，学以致用，扫清语言障碍。如何培养学生灵活的驾驭所学的语言成为第二语言教学的重中之重。“知识决不能从它木身所处的环境中孤立出来，所以情景教学应当做第二语言课堂教学的重点。目前国内外学者己经充分地认识到“情境教学”的重耍性，不断地在这一领域进行探索研究，取得丫一系列的成果，但是A前情境教学的研宂现状是研宂数量少，涉及的研究方向也并未多元化，然而理论只有与吋间相结合，才能更好的发