吴立岗：努力构建科学的小学作文训练序列体系

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1、努力构建科学的小学作文训练序列体系上海师范大学小学语文教学研究所吴立岗教授长期以来，我国小学作文教学效率一直不高，这可能与我们缺少一个独立科学的作文训练序列体系有关。我国语文教材一直延用以人文主题为主线组织课文单元的编写体例，阅读自然成为教材编写的主体，作文则根据各单元阅读主题来确定。这样的作文训练体系存在很多局限：一是离开了儿童各阶段的主导活动和心理特点，脱离了儿童身心发展需要；二是离开了儿童真实的交际活动，脱离了儿童真实生活和交际需要。学生对写作缺乏足够的热情和兴趣，甚至产生厌烦害怕情绪。尽管教材编写者和教师在安排作文主题和教学内容时，也会尽量与儿童生活需要保持一定联系，但由于训练

2、要求与学生内在需要相距甚远，因而很难做到。我们认为，阅读与作文虽然有内在联系，但作文训练有其自身的规律，不能依附于阅读训练体系而存在。根据心理学、现代教学论、系统论最新研究成果，构建一套相对独立的符合小学生心理发展需要的作文训练序列体系，是我国小学作文教学改革的当务之急。一、发展儿童语言交际能力是小学作文训练的主系统1.语言交际功能决定语言文字表达形式不少人认为，培养语言文字表达能力，主要是学习语言表达的知识技能。他们按照语言文字本身的逻辑体系，强调低年级进行句子训练，中年级进行片段训练，高年级进行篇章训练。小学作文训练是个十分复杂的系统，它包括许多子系统，包括语言交际能力发展系统，语

3、言文字知识技能训练系统，心理能力训练系统，以及思想内容积蓄的系统。这些子系统中，有一个是起主导作用的，可称为主线（或主系统）。只有弄清哪是小学作文训练的主线，这条主线同其他子系统是什么关系，才有可能明确按什么顺序、用什么方式培养学生的语言文字表达能力。我们认为，儿童语言交际能力发展是小学作文训练的主线。语文学科不是一般的工具学科，而是进行社会交际的工具学科；作文教学培养的是用语言文字进行交际活动的能力。那么，什么是交际活动呢？前苏联心理学家维果茨基认为，交际活动是人类所特有的解决社会联系任务的活动。这种社会联系，既包括个人之间的接触，也包括个人与社会意识的相互影响；既包括人们在社会实践

4、中的合作，也包括思想价值的交流。语言是交际的工具，它贯穿在一切交际活动之中。具体地说，我们可以运用语言进行概括信息、传递信息、表现自我、对别人施加影响、自我教育以及创造新经验等。这些语言活动，也就是语言不同的交际功能。每一种语言交际功能都具有相应的语言形式和手段；语言功能的改变，必然导致语言形式和手段发生变化。可见，在小学各阶段进行什么形式的作文训练，教学生哪些语言文字表达知识技能，不是由语言文字知识本身的逻辑体系决定的，而是由学生从事哪一类语言活动，发展哪一种语言的交际功能决定的。2.各年龄阶段的主导活动决定语言交际能力的发展活动心理学认为，每个年龄阶段的心理发展，由这个阶段的主导活

5、动所决定。从一个年龄阶段向另一个年龄阶段过渡，也是由主导活动的改变引起的。新的主导活动出现，就会产生新的心理生成物，即新的个性和心理活动结构。这些新的心理生成物，就是划分儿童心理发展年龄期的标准。如同其他心理现象一样，儿童语言发展也可以划分阶段。各年龄阶段的主导活动决定语言交际能力的发展；主导活动改变了，语言的功能和形式也会随着改变，产生新的生成物。根据这种新的生成物，可以从质上把语言发展的不同阶段区别开来。3.小学阶段(6～12岁)是语言发展的最佳年龄期小学阶段包括整个儿童期和少年早期。学龄前幼儿的主导活动是游戏，需要和伙伴及成年人交往，逐步形成语言调节活动的功能。进入小学后，学习活

6、动逐渐成为他们的主导活动。列昂节夫曾经指出：“教学是组织得最有系统的交际形式。”首先，在教学过程中，师生之间的交际取决于学生如何理解教师的语言，他们能否用语言来概括自己所学到的知识。这样，在教师指导下学习系统的知识，就能促使语言的概括功能迅速发展。其次，儿童在与老师和同学们的交往中需要表达自己的思想感情，因此语言的自我表现功能也迅速发展。到了小学高年级(五六年级)，学生进入少年期，除了学习书本知识，还要积极参加各种课外和校外活动，交际越出了家庭和学校的范围，人际联系逐渐成为他们的主导活动。，这就促使语言的调节功能和根据不同对象施加影响的功能得到发展。可见，相比其他年龄阶段，小学阶段是培

7、养各种语言功能的最佳年龄期。二、小学作文训练其他子系统的分析除了语言交际能力发展这一主系统，小学作文训练还包括其他各种子系统。其一是语言文字知识技能训练系统，它表明为发展各种语言功能，应相应地掌握哪些字、词、句、段、篇和文章体裁的知识技能；其二是一般心理能力，首先是思维能力的训练系统，它表明为发展各种语言功能，应如何根据学生的一般发展来确定相应的训练形式；其三是思想内容积蓄的系统，它表明为发展各种语言功能，应如何根据各阶段的主导活动确定相应的作