开展主题教研 促进教师专业发展

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1、开展主题教研促进教师专业发展沈阳路小学胡莎新课程改革强调以校本教研为依托，以课堂教学研究为重点，以课堂观察为手段，以教学反思、同伴互助、专业引领为主要方式来促进教师的发展。校本主题教研活动源于教师的需要，是以问题为驱动、以课例为载体，有着鲜明主题的教研方式。建立以学科教研组为单位的校本主题教研机制，是探索教师继续教育和专业化发展的有效途径，为教师的专业化发展提供有力的支撑，是教研方式的一次深刻的变革。我们常常用“给学生一杯水，自己首先要有一桶水”实施“主题式”教研，教师要不断地汲取新的教育理念，以研究者的形象出入于

2、课堂内外，行走在师生中间，促进自身的专业成长，做到“为有源头活水来”，永远给人以新鲜感，这才是我们教师的新形象。近年来，我校各学年组全面开展以“主题研讨”为主要形式的校本主题教研活动，我们深切地感受到它不仅是促进教师专业化发展的一个有效而现实的途径，是对教研方式的一次变革，更是教师教学生命的加油站，是教师素质提升的助推器。一．发现问题，确立主题。在对我校教研活动情况调研中发现：多数教研活动只是为了完成一些指令性的行政任务，主题不明确，流于形式，收效不高，交流时得过且过，轮到发言走过场。在听评课活动中，教师听课时没有

3、观察的一个切入点，评课时想说什么就说什么，不可能对某一方面有深层次的思考。另一方面，教育观念狭隘，科研意识不强。主要体现在多数教师认为课堂教学重在完成备、教、辅、改、考等教学环节，很少有意识的把教学和研究结合起来，很少主动地去读一些教育书籍，接受新的教育理念，部分教师认为搞研究是事倍功半的事情。因此，他们只是在“孤立”的工作氛围中闭门造车，没有研究的意识和欲望，或者说研究的意识和欲望不强烈。因此，如何在教研活动中加深彼此的沟通和交流，使教师达到“自培”和“互动”的统一；如何立足于课堂教学，构建以促进教师专业发展为活

4、动目标，以自主、合作、探究为活动方式，基于平等、合作、交流基础上的教研活动组织形式，是学校教研活动面临的重要课题。 　　要使校本教研取得实效，首先要确定好校本教研的主题。教育科研的主题应该来自于课堂，来自于教师的亲身实践，来自于一线教师在教学过程和自我反思中发现教育教学中存在的困惑和问题，并和教研组的其他成员进行交流探讨，然后把一些具有典型意义的、有探讨研究价值的问题进行归类、分析、综合，再上升为主题，并进行有目的、有计划的研究。主题校本教研不要求问题面面俱到，不是要解决教学实践中遇到的所有问题，而是要根据教学实际

5、的需要，以某个典型问题为突破口，确定近期要研究的主题。问题的挖掘要小、深、实。“小”即课题的切入点要小，便于操作；“深”即课题的研究要有价值，注重个性化的探索；“实”即课题研究要和实际教学、个人学习结合起来，有益于教师改进教学方法，提高教学质量。二．学习理论，提高认识。没有科学理论指导的研究是盲目的研究，是难以深化突破的研究。研究表明，教师要成为研究型教师要具备两项基本素质：一是扎实的专业基础，二是深厚的教育理论功底。教育科学理论知识的丰富是教育科研的基石，可以扩大教师的研究视野，增强教师发现并梳理校本教研问题的灵

6、敏度，提升教师校本教研的能力。理论学习具体分成三个阶段：一是业务学习，学习一些与主题接近的理论资料。二是实践中学，从理论的层面对实践中反映出来的问题加以剖析，并寻找其根源。三是教后学，对实践过程中某一问题的思考与解决过程进行更进一步的反思与交流。学习的方式分自学和集体学习两种，确保不同层次，不同类型的教师都能够参与，有所收获，为下一步组织主题研讨课做准备。三．课例研究，集体探讨。课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例研究为载体的校本教研，研究的是教师教学上遇到的问题、矛盾与困惑，能有效地解决教学中的实际问题

7、，促进教师的专业发展。课例研究不是着眼于改进某一节课的活动过程，而是一种以教师为导向的教学循环。其目的在于反观教师的教学，核心是所有教师要协同合作致力于“研究课”，活动的选择与组织是围绕问题的解决而进行的，活动中教师既是设计者，又是表演者，更是评价者。可以说课例研究是教师在研究的过程中发展自身教学专业水平的重要方式，是提高教师的教育教学能力的有效手段。1．“一人同课多轮”。同一个教师连续多次上同一节课，内容重复，但教学行为却不断跟进。这种模式对于培养青年骨干教师，提高他们的教学技能和水平，帮助他们解决教学中的实际问

8、题，具有显著的成效。 “一人同课多轮”的基本流程：选定课例内容——实施课例研究——展示研究成果。“课例内容”是根据校本教研主题并结合教材选择有代表性的典型课例，经过执教者独立备课、年组集体备课、反复修改，形成初步的教学方案；“课例研究”是执教者反复多次上课，不断反思教学中的得与失，参研教师则围绕主题展开讨论，提出修改意见与建议，在一次次修改中形成最佳的教学方