教育心理学第2讲

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1、第二节心理发展与教育一、心理发展概述1．心理发展的概念侧重于个体身心有次序的变化。量与质生长与衰退认知和非认知2心理发展的一般规律2．1心理发展的基本规律要首先考虑的问题第一，关于遗传、环境和教育在心理发展上作用问题第二，关于心理发展的动力问题第三，关于教育和心理发展的关系问题第四，关于心理发展连续性和阶段性的关系问题2．2心理发展的一般规律（1）阶段性与连续性（2）方向性和顺序性首尾方向、近远方向、大小方向（3）不平衡性关键期（4）个别差异（5）先天与后天的关系问题（6）内因与外因之间的关系（7）教育与发展的关系洛文格的发展不平衡的四模式：2．3心理发展的特点第一，意识性

2、的心理第二，社会性的心理第三，有语言功能的心理3教育与发展的关系（1）教育的有效性第一，掌握学生学习的特点为前提第二，以培养思维品质作为发展智力与培养能力的突破口第三，重视智力活动中的非智力因素（2）心理素质与教育第一，素质与素质教育第二，智力因素与教育第三，非智力因素与教育学习能力结构图讨论：你认为教育与心理发展的关系怎样？教育能促进儿童的心理发展（教育能提高智力、智商，能改变性格？只是量的改变）教育要遵循准备性原则教育要适合学生的心理发展水平和特点。（心理准备、心理特点，因人适教，皮亚杰的图式）4心理发展的动力问题第一，心理发展的动力是已有的心理状态和外界环境与教育之间

3、的矛盾；第二，在这一矛盾中环境与教育起着决定性作用；第三，外因通过内因起作用，环境和教育的影响必须成为个体自身发展需要时才能促进个体心理的发展；第四，这个矛盾在个体生存的整个时期都存在，但是在儿童期更为活跃。5．影响心理发展的因素①遗传决定论高尔顿、霍尔双生子研究，家谱研究②环境决定论华生（物理环境、心理环境、社会环境）③二因素论盖塞尔的成熟论（遗传与环境的可加性）④相互作用论二、几种主要的发展理论1．皮亚杰的发展观心理（思维）结构的质的变化基本概念：图式、同化（量的变化）、顺应（质的变化）、平衡（形成新的图式）图式的发展（经过同化和顺应由小变大）原图式图式同化新刺激（量变

4、）原图式（纳入新刺激）原图式图式顺应新刺激（质变）新图式不平衡：图式没有达到环境的要求；平衡：图式经过改变达到环境的要求。（幸福是有痛苦做铺垫，才感觉是幸福）发展：平衡→不平衡→平衡→不平衡→……原图式新观念儿童认知发展阶段感知运算阶段（1~2岁）无条件反射——低级的行为图式（结构）（教育要从胎教开始，甚至要从找对象开始，建立良好图式。从小接受多种刺激，丰富多彩，才能提高智力）客体永恒性前运算阶段（表象思维，2~7、8岁）具体形象性（象征游戏-过家家、绘画、延迟性模仿-根据记忆模仿）不可逆性：（不守恒-观念易变、自我中心）、泛灵论-认为多数物体都有生命刻板性：（不能从别人角

5、度考虑问题）具体运算阶段（小学阶段）守恒（可逆性）群集运算组合性：A+A’=B逆向性：A+A’=B那么B-A’=A结合性：（A+A’）+B=A+（A’+B）同一性：+A-A=0重复性：A+A=A（类比化的事物的推断运算。教学大纲的科学性的重要性）形式运算阶段（中学阶段）心理发展影响因素成熟（主要指神经系统）练习和经验物理经验（来自物体）、数理逻辑经验（来自动作-内部的心理操作也是动作。经验来自对物体认识过程，而不是物体本身）社会性经验包括社会生活、文化教育、语言等。平衡化（自我调节）动态的平衡具有自我调节作用，通过动态的平衡，实现儿童心理结构的不断变化和发展。所以，平衡是心

6、理发展中的决定因素。建构论（结构主义基础上，强调个人特点、情形、话语）2埃里克森的发展观2．1人的发展依存三个变量第一，发展的内部规律——发展具有不可逆性；第二，文化背景的影响——决定发展速度第三，每个人的特异性反应及其反应时的特殊发展方式2．2埃里克森的发展观强调社会文化背景对人格发展的作用。信任——怀疑（0~2岁，口唇期）自主——羞怯（2~4岁，肛门期）-尽量少限制主动——内疚（4~7岁，前生殖器期）-主动帮别人-少训勤奋——自卑（7~12岁，潜伏期）-培养兴趣自我同一——角色混乱（12~18岁，生殖器期）-身份感亲密——孤独（18~25岁）-知心朋友繁殖——停滞（25

7、~50岁）自我整合——绝望（老年期）-自我价值的实现2．3埃里克森发展观的特点：第一，人格的发展是社会文化的产物，因而要重视教育对发展的作用；第二，人格的发展是循序而进，上一个时期的发展任务如不能顺利通过就会阻碍以后的发展，因此要重视教育环境对以后发展的重要作用；第三，发展在不同阶段有不同的任务，掌握不同时期的发展特点，就可避免出现心理危机，使发展达到理想的境界。3．维果斯基的发展观文化历史观心理发展的实质就是在环境和教育的影响下，个体心理在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。高级心理机能受社会历史发