发展心理学第2讲

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1、发展心理学的主要理论观点何琳琳发展心理学是一门古老而年轻的学科，不同的心理学家，不同的心理学派所持的发展心理观有立着较大的差异。本章将按照不同的理论派别来讲述各个心理学家的心理发展观。【本章重点】:精神分析理论、行为主义的理论、维果斯基的理论、蒙台梭利的教育方法、皮亚杰的理论和现代有影响的心理发展观。第一节精神分析的心理发展观弗洛伊德（S.Freud）是奥地利精神病学家，精神分析学派的创始人。根据其对病态人格进行的研究提出了人格及其发展理论。精神分析论：关注内在的个人在精神分析论的创立者弗洛伊德看来，存在于潜意识中的性本能是心理

2、的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。心理的发展就是“性”的发展，或称心理性欲的发展。人类的一切生活都要以快乐原则和现实原则为依据。快乐原则（唯乐原则）：是人类的原始冲动，是以情感、欲望（特别是性欲）为其主要冲动，这种冲动永远是为了寻找各种快乐。现实原则：是人类考虑到现实的作用，其作用是使个体能适应实际的需要。快乐原则不是与现实原则合作，就是与现实原则对立。一、弗洛伊德的心理发展观（一）弗洛伊德的人格发展理论人的心理活动或精神活动的二分法：意识和潜意识人格结构说1、个性结构说弗洛伊德在《自我与本能》（1923）一书中提出人

3、的个性结构是由本我、自我和超我构成的。本我遵循的是快乐原则。心理发展中，年龄越小，本我作用越是重要。婴儿几乎全部处于本我状态，由于他们可担心的事情不多，所以除了身体的舒适外，可以尽量解除一切紧张状态。但是，由于生活的需要，可能产生饥饿、干渴，于是就产生了紧张，他们等待吃奶，喝水，此时，本我也可能闯入梦境，儿童在梦中吸吮着乳头或拿起了水杯。这被弗洛伊德称为初级过程思维（或原始历程思维）自我遵循的是现实原则。自我是个体出生以后，在外部环境的作用下形成的。儿童需要的满足依赖于外界是否能提供相应的条件，有时需要能及时得到满足，但很多时候

4、不能及时得到满足。在这种个体与环境的关系中，儿童逐步形成了自我这种心理组织。儿童随着年龄的增加，逐步学会了不能凭冲动随心所欲。他们逐步考虑后果，考虑现实的作用。如果个人在人格结构中能自我支配行动，思考过去经验，计划未来的行动，这种合理的思维方式，弗洛伊德称为二级过程思维（或次级历程思维），即我们一般知觉和认知的思维。例如：儿童学习走路、延迟性满足弗洛伊德还形象地将自我与本我比喻为骑手与马之间的关系。超我是是个体在社会道德规范的影响下，特别是在父母的管教下将社会道德观念内化而成的。超我包括自我理想和良心。自我理想是一套引导儿童努力

5、发展的理想标准；由积极的雄心、理想所构成，是抽象的东西。良心是超我的惩罚性、消极性和批判性的部分。由父母的禁令（如“你不应该”）构成。儿童由于畏惧父母或成人的惩罚，不得不接受他们的规则并自觉地遵守它，并把它转变为自己行为的内部规则，便形成了“良心”。因此，超我遵循的是至善至美原则，是人格的社会成分。（二）、弗洛伊德的心理发展阶段理论心理的发展是有阶段的，生命的最初几年具有十分重要的意义，任何成人阶段表现出来的行为都能在个体的早期经验中找到根源，因此，对儿童早期经验的关注尤显重要。早期“性”的发展变化决定了人格发展的特征和心理生活

6、的正常与否。弗洛伊德所指的“性”，不仅包括两性关系，还包括儿童由吮吸、排泄产生的快感、身体的舒适、快乐的情感。人在不同的年龄，性的能量——力比多（libido）投向身体的不同部位，弗洛伊德称这些部位为性感区(erogenouszone)。在儿童的成长过程中，口腔、肛门、生殖器相继成为快乐与兴奋的中心。以此为依据，弗洛伊德将儿童的心理发展分为五个阶段。1、口唇期（0—1岁）。新生儿的吸吮动作既使他获得了食物和营养，也是他快感的来源。因此口唇是这一时期产生快感最集中的区域。婴儿也会把手指或其它能抓到的东西塞到嘴里去吸吮。弗洛伊德又将

7、口唇期分为两个时期：0~6个月：儿童的世界是“无对象的”，他们还没有现实存在的人和物的概念，仅仅渴望得到快乐、舒服的感觉，而没有认识到其他人对他是分离而存在的。6~12个月：儿童开始发展关于他人的概念，特别是母亲作为一个分离而又必须的人，当母亲离开他的时候，他就会产生焦虑和不安。弗洛伊德认为，寻求口唇快感的性欲倾向一直会延续到成人阶段：接吻、咬东西、抽烟或饮酒的快乐，都是口唇快感的发展。2、肛门期（1—3岁）此时儿童的性兴趣集中到肛门区域。例如：大便产生肛门区域粘液膜上的愉悦感觉，或以排泄为快乐，以摸粪或玩弄粪便而感到满足。排泄

8、时产生的轻松与快感，使儿童体验到了操纵与控制的作用。这时期的儿童大都有被动的冲动。在父母对婴儿施行排便训练之初，婴儿总是反抗，然而婴儿最终会接受这一训练养成了用厕所的习惯，这时性感带也从肛门转移。这个时期的家长往往对儿童不清洁不卫生行为不理解，因而提出强迫性的、