发展心理学第3讲.ppt

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1、皮亚杰的认知发展理论何琳琳皮亚杰对认知发展研究的巨大贡献，不仅在于他的许多开创性研究，还在于他为我们提出了第一个关于儿童认知发展的理论框架。研究轨迹皮亚杰于1918年在纳沙特尔大学获得自然博士学位。对生物学、哲学和逻辑学有兴趣。在研究了生物学和认识论后，发现在认识论和生物学之间有一条可以连接起来的纽带——心理学。研究轨迹1920年在比纳实验室从事儿童推理标准化工作，对儿童标准答案背后的认知（思维）过程更有兴趣：儿童的认识是怎样一步一步地发展起来的，在思考问题的时候，心里究竟发生了哪些变化。研究轨迹皮亚杰从建立发生认识论－－关于科学知识发生发展的科学－－的目标出发，将认识论的传统问题

2、移植到儿童心理学中来，着手通过实验加以解决。研究轨迹1955年他建立了著名的“发生认识论国际中心”，这个机构集合了各国的心理学家、生物学家、逻辑学家、哲学家和控制论学者，共同研究发生认识论。1、哲学思想主要受康德主义的影响“图式”概念源于康德的“先天图式”。但皮亚杰不是先天论者，而是持构成论观点2、结构主义对皮亚杰影响很深结构：整体性、转换性、自我调节性3、“同化”、“顺应”概念来自于生物学4、受精神分析学派的影响：如“自我中心倾向”5、用符号逻辑（数理逻辑）来描述儿童的智慧活动皮亚杰的思想渊源一、发展的实质和原因1、皮亚杰的发展观既强调内因、外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心

3、理不断产生量和质的变化。2、心理发展的本质和原因心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。动作的本质就是适应适应的形成在生物学上是同化和顺应的平衡在心理学上就是主体与客体相互作用的平衡状态。同化和顺应是同一基本适应过程不可分割的两个方面同化是指将环境刺激纳入到机体已有的图式，以加强和丰富机体的动作，引起图式量的变化；（将一片木块假想为一条船）顺应是当机体的格式不能同化客体，须建立新的图式或调整原有图式，引起图式质的变化以适应环境。（模仿他人的行为）加法与乘法同化与顺应既相互对立，又彼此联系。同化与顺应二、儿童心理发展的结构关于人的心理发展的结构问题，皮

4、亚杰提出四个概念：图式、同化、顺应、平衡。通过对这四个概念的分析与解释，阐明了人的心理发展的结构。图式类似于其他学者所认为的认知结构。思维起源于动作，动作（最初是先天无条件反射）在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括，即形成图式。图式的复杂水平直接决定了思维水平的高低。图式在个体的成长发展过程中，会不停地遇到外来刺激，通过同化与顺应机制，机体的图式从相对较低水平的平衡，到该平衡被打破，发展到相对较高水平平衡的建立，个体的心理水平也相应达到了一个新的台阶。某一水平的平衡是另一较高水平的平衡运动的开始。不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。平衡不是一种静止的、固定的状态，

5、而是一个持续地追求更好状态的连续的过程。平衡皮亚杰认为影响心理发展的因素有四个：成熟物理环境社会环境平衡三、影响心理发展的因素主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。皮亚杰认为：生理成熟是心理发展的必要条件但不是充分条件。借助成熟，个体可以获得发展的可能性，但要使这种可能性变成现实，必须通过机能的练习和习得的经验，并且，儿童的年龄渐长，自然和社会环境影响的重要性将随之增加。1、成熟主要是通过与外界物理环境的接触而获得的知识，它可分为二类。一类是物理经验，它是主体的个别动作作用于客体所产生的有关客体位置、运动和性质的经验，这些知识经验是有关客体本身的，如物体大小、轻重、软硬、颜色

6、等。物理经验的本质特征是起源于物体本身，即使主体不去作用它，它的性质也依然存在。2、自然经验二是数理逻辑经验，它是主体对一系列动作之间关系协调的经验，是在反复的主客体相互作用的基础上建立起来的。这类经验本质上不是客体的，如果没有主体对客体的反复动作，数理逻辑经验也就不存在。例如，儿童从玩耍鹅卵石的过程中发现，无论石子如何排列，其总数保持不变。这一经验并不是石子本身具有的物理特性，而是个体通过自己的计数动作与动作的协调而获得的。指社会相互作用和社会传递，主要有语言、教育和社会生活等。皮亚杰认为，社会经验对人的影响比自然环境对人的影响要大得多。在他看来，教育作为社会经验的一个方面，对儿童

7、心理发展具有重要影响，良好的教育在一定程度上能加速认知发展。但教育并不能使儿童逾越某一认知发展的阶段，不能改变发展的阶段顺序，因而教育对发展的影响也是有条件的。3、社会经验平衡可以调和成熟、自然经验和社会经验三方面的作用。4、平衡化皮亚杰花了大半生的精力，通过大量观察和实验，按着儿童智慧发展的水平，将儿童心理（思维）的发展划分为四个阶段。四、心理发展的阶段理论智慧发展的阶段心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶段之间具有质的差异前一阶段的行为模式总是整合