《分数的初步认识》的课堂评析

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1、《分数的初步认识》的概念学习课堂调查星子镇中心小学三年级6班任课教师：陈海带一年一次的课堂评优活动圆满结束了，我的心情总无法平静下来，各位参赛老师课堂上的精彩画面不断地浮现在我眼前，尤其是我班学生，让我感触很深。接下来，学生对我的课堂有几点体会。一、老师语言生动幽默，富有童趣很有时代气息形象的语言，能将“死”知识变为我们易于理解的“活”知识；具有情感的语言，能感染我们，陶冶我们的情操；生动的语言，能吸引我们，振奋我们的精神，让我们听了便“入临其境、如见其人、如闻其声”，使教材化难为易，使得到美的享受，从而提高教学质量。我觉得陈老师这节课最大的亮点就是幽默生动的

2、语言，配之略显夸张的表情和动作，一直贯穿课堂始终，深深地吸引着我们的眼球，充分调动了我们的学习积极性，同时也让我感到特别震撼的是：同一位老师，同一个内容用不同的教学语言，所达到的教学效果相差是何等的巨大？！比如：陈老师让我们跟着她书写分数时，在本校“磨课”时她是这样说的：“请同学们拿出小手跟老师一起写一写，先写一条横线，表示“平均分”，再写……。今天赛课时是这样说的：“请同学们拿出你们的金手指，一起来当当小书法家，先写一条横线，就像一把刀一样把月饼劈成了两半，表示平均分……”前后的说法给孩子们带来的耳听效果截然不同，前者很平实略显呆板，后者直观形象再加上陈老师

3、略显夸张诙谐的动作和表情，将陈老师独特的语言魅力发挥到了极致。整堂课还有很多这样出彩的语言，如“现在陈老师特别的纠结”“OK，非常感谢你帮我们解决了这个难题”等等，让我们耳目一新，很自然地融入到了课堂之中。二、为我们创设情境，架设起生活与数学的桥梁《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。”我从创设“分月饼”的情境入手，唤起学生对“平均”分的直觉，从“一半”这个生活经验开始，让我们认识分数的意义，这样的教学设计，真正地唤醒了学生已有的认知，沟通了生活与数学的联系。三、学生自主探究，经历数学学习的过程著

4、名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现理解最深。”而自己探究，就是让学生根据自己的体验,用自己的方式去探究。我的这堂课，我们是第一次接触分数的知识，是在认识整数的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对我们来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助我们掌握、理解概念。在本节课的教学中，教师通过引导我们动手操作实践，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。我们看到，教师给了我们思考的自由，给了我们活动的空间和时间。比如折纸，老师通过让学生动手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪个分数

5、来表示并说说它的意义。在这一过程中，我们发现了“涂色部分虽然形状不同，但都可以表示这张正方形纸的”，因为这种发现，我们对原有知识结构进行了深刻的转化，从而形成新的主动的建构。再如做手操，让我们非常直观地感受了“平均分”“其中一份”，进一步理解分数的意义。四、练习有层次性，进一步拓展我们的思维。数学练习是我们对学习内容的实践运用活动，是我们学习数学知识、发展思维能力的一项经常性实践活动，也是师与生、生与生交流信息的一个窗口，它具有对我们牢固掌握某种知识、技能或拓展思维、发展非智力因素的作用。新课程指导下的数学教学中，特别重视数学练习设计，认为科学设计数学练习，是

6、提高学生学习效率的重要手段和有效途径。我在练习设计时，先出示了一道简单的判断题让学生图形结合巩固对“平均分”的理解，再联系实际出示了法国国旗并让学生思考：看到法国国旗你想到了哪些分数？拓展学生的想象能力，通过判断能否直接用分数表示，进一步巩固分数产生的基础是必须平均分。最后出示“黑板报”色块图，培养我们的转化思想，并让我们明白，虽然只分成了两份，但平均分后照样可以用分数表示，进一步完善分数的意义，体现极限思想，成为本课的点睛之笔。五、学习建议：折纸游戏认识几分之一这一环节将折纸游戏局限在只折正方形手工纸。这样局限了学生的创造力和思维，也使当时教学的气氛不够轻松

7、热烈，学生的兴致没有完全调动起来。如果能够为学生准备各种各样的图形，让学生挑选自己喜欢的图形分组折一折、涂一涂，说一说自己涂色的部分可以用哪个分数表示。那么，我们的兴致就会更高涨，教学气氛会更活跃，生成的课程资源会更多，学生的认知也会上升一个层次。总之，整节课学生是在轻松、愉快的心情下，在动手、动脑、动口的过程中，体会分数的含义的。以上只是我个人的一些想法和感受，记下来跟大家一起交流一下。