运用多媒体辅助初中历史课的情境教学

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1、运用多媒体辅助初中历史课的情境教学河北省固安县马庄中学谷跃阳摘要：随着信息技术的飞速发展，我国的中小学教育更应该适应时代的要求，注入新鲜的元索•，时代的气息，着力于教育教学的深刻改革。俗话说的好：“改革是社会发展的不竭动力”，同样教育也需要与时俱进，大胆创新，随着信息技术的普及，合理利用现代化教育技术手段，运用多媒体开展历史教学，已成为当前教育教学的一个有效的途径和载体。教学实践证明，在历史教学中引入多媒体教学，它不仅使历史教学内容更丰富，教学方法更加多样、更加灵活，还可以创造生动活泼、愉悦高效的课堂气氛，促进师生双边活动的开展,有利于调动学住主动

2、参与和积极思维，便于培养和发展学牛的综合能力，提高教学效果和质虽，促进教学改革向一个更科学、更先进的方向发展。关键词：信息技术；现代化教育技术手段；历史教学；多媒体教学正文：合理利川现代信息技术能实现教材的双向交互作用。冇利于学生按自己的意愿选择学习内容，自主的学习，有利于实现学习方式的变革，提高学习效果增强学习兴趣，实现历史学科和多媒体教学的整合。引入现代化多媒体技术，通过变化无穷的画面，声色俱全的组合,即把历史事件与人物谁释的纶动活泼，也把人类历史规律发展的清晰明了，这就成为历史教学载体和方向，对解决历史教学中存在的问题有着重耍意义一、创设情境

3、，使学生积极主动的探求新知。开堂上课，重在一石激起千层浪，激发学生的兴趣与求知欲。古人说得好：“良好的开端，是成功的一半。”一节课的导入环节至关重耍，是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的笫一音符。精心巧妙的设计好这个开端，使学生从新课开始，就产生强烈的求知欲,对于学生学习新知是非常重要的。因此在历史教学过程屮,教师可以依据学科教学内容特点和学牛的心理特征，遵循趣问性和针对性的原则，根据新课内容和学生的实际情况巧妙地运用多媒体辅助教学，促使学牛•积极主动的学习，从而进入最佳状态。例如：在七年级丿力史《秦王扫六合》一课中，开始我先运用多

4、媒体演示一段雄伟壮观的万里长城的视频影像进行欣赏，并讲述毛泽东曾说过：“不到长城非好汉”的豪言壮语，给学生在视觉和听觉中产生震撼，在学生学习兴趣恰到好处时，我乂给学生捉了个问题，万里长城是谁修建的，那他有什么丰功伟绩？这样创设情境，导入新课，激发了学生的学习兴趣,于是探究新知识奥秘的心情由然而生，学生带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动的开始了新课的学习，这样就为完成教学任务奠定了良好的基础，达到了课开始趣即生的良好的教学效果。二、再现情境，促进学生积极主动掌握新知。历史教材的重点、难点内容，有时只靠教师单纯的讲授很难叫学牛掌握，这样教师可以

5、适时借助多媒体，根据教学内容的不同，再现情境，把教材、教师所讲和学牛•思维融合在一起，帮助学生开阔视野，积累素材，进而突出重点，突破难点，完成教学H标。例如：还在七年级历史《秦王扫六合》一课中，我依据木教材中的知识点和垂点、难点,用电脑制成秦始皇的政绩示意图，秦先后火六国的动感示意图和对于“焚书抗倫”的相关影像资料，叫学生认真的观看思考，从而再继续学习加深认识，从而解决了本课的重点，突破了难点。并使学牛在加深认识的基础上，积极主动的掌握了新知，开阔了视野，捉髙了学生的认识能力，为学生的学习奠定了坚实的基础，更为学生整体素质的提高创造了有利的条件。演

6、绎情境,使学生积极主动的掌握新知。人量的研究成果表明，人类获収信息的主要途径是视觉、听觉、触觉，其中视觉占得比例大约为70%,进血说明传统的黑板教学，单靠听觉和黑板上平面的视觉，学生获取的信息显然是不够的，而借助多媒体辅助教学，在形彖化直观化发挥了很好的作用，使历史教学更加绚丽多姿。学生学习热情的高涨提高，更是反映教学效果的主要环节。因此在历史教学过程小，教师要从实际出发，利用学生的好奇爱动、争强好胜的心理，运用多媒体，演绎情境，进而启辿诱导，激起学生强烈的学习欲望，巩固所学知识和基本技能，因材施教，提高历史课堂高效的的教学效果。四、升华情境，使学

7、生积极主动的强化新知。课堂小结和作业展评，是巩固和强化新旧知识内在联系的重要过程，也是一节课教学过程中的最后一个环节。因此教师要根据教学内容和学生的实际差异，遵循计划性、针对性、趣味性原则精心设计一个新颖冇趣的作业展评区和课堂小结，让学生以主人翁的态度出现,使学牛有展示H己才华的机会，叫他们在完成创作后，将自己的作品展示，并结合多媒体对典型问题了以捉出分析和更正，对突出作站进行分析点评、鼓励表扬，提高学生的学习能力,升华情境。最后，小结本课所学内容，让学生形成知识框架体系，使整节课在学生探索求知的积极地欢声笑语中结束教学内容。五、开展一堂高效的历史

8、课要正确认识多媒体的教学作用。计算机作为一个教学媒体，是帮助进行教学活动的丄具，任何将计算机应用到教学过程中的教学方法，只