运用多媒体指导学生观察事物

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1、运用多媒体指导学生观察事物，练习写作在课堂中，我运用多媒体教学，引导学生将课文与生活和身边的事例联系，注意从学文中再现生活、描绘生活而不脱离生活。我是这样进行引导写作训练：（1）、抓重点词语联想练写；如教学《荔枝》，抓住筋脉突兀这个词语，让学生展开想象，写一写母亲的手，体会母亲的辛勤和无私的爱。教学《林海》，抓住兴国安邦这个词，让学生写一写自己未来的宏伟目标和自己应该如何做才能有兴国安邦的意义。（2）、学习课文句子仿写；如教学《桂林山水》可以仿照写漓江水的特点句式，写一段话。课文屮写漓江的水真静

2、啊,静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得好像那是一块无暇的翡翠。可引导学生仿写：秋天的风真凉啊，凉得让你感觉到了一丝寒意；秋天的风真柔啊，柔得让你感觉好像用手在抚摸；秋天的风真香啊，香得让你感觉到果实累累的丰收景象。（3）、创设语境进行改写；如教学《只有一个地球》创设情境想象地球被破坏了，让学生写一写。又如教学《黄河象》一文，首先审题、阅读文章内容，如何详写科学家假想黄河象的来历，都市学生自己主动探索主动发现。课题一出现，学生即运用已掌握的审题的

3、一般思路开始了审题，然后交流。有个学生提出《黄河象》到底是重点介绍黄河象化石的样子，还是黄河象的来历？是介绍黄河象，还是说明黄河象化石保存完整的原因？通过多媒体教学，观看录像，阅读课文，加上老师适当的点拨：介绍黄河象化右的样子，说明黄河象化右为什么保存得那样完整,科学家为了说明黄河象化石保存完整的原因，对黄河象的来历进行了严密的假想，探讨作者怎么详写科学家假想黄河象的来历。学生的交流进入到对课文内容及思路的揣摩。我顺势引导：默读课文，以文章的重点内容为基点，可划分为几块？自主探索交流：我认为文章

4、按主要内容来划为三大块：先介绍黄河象化石高大完整的形象,再写科学家对黄河象來历的严密假想，最后写人们发现了发掘这具黄河象化石。段落划分好，学生进入理解课文重点内容过程，他们发现问题：假想最重要的事实依据是什么?我引导学生反复朗读课文，并利用多媒体反复显示主要过程，通过探索讨论，学生一致认为最重要的事实依据是黄河象失足落水陷入淤泥淹死河里，并引申出黄河象化石保存完整的原因。此时，却有学生提出为什么黄河象会失落水淹死在河里？有的说：因为不小心急要喝水，有的说：因为石头滑，有的说：因为天气热面对学生零

5、碎、不全面、不系统的答案，我再次利用多媒体，通过看全过程再选词填空，使之变得有条理，引发科学家假想黄河象从（热）（渴）（喝）（陷），最后淹死河里的结论，并指出这个结论从已知求未知，以结果推原因，运用逆向推理的方法推岀来的。这样，学生一次又一次的主动探索、发现构成教学过程的教学环节。学生懂了，老师则因势利导，学生疑惑而启发，以思维陈列阻塞处引导，以学习关键处点拨，起到了山穷水尽疑无路，柳暗花明又…村的作用。而多媒体创设阅读的问题情境，给学生探求新知识提供很好的发挥。多媒体教学，集文字、图形、图像、

6、动画、影像和声音多种方式显示教学信息，调动学生种种感官，为改革教学方法，优化教学过程，提高教学效率提供了最优化。为坚持以学生为主体，运用多媒体组合的强大功能，改革课堂结构模式，努力构建利于学生自主探索的新型的课堂结构模式。运用多媒体技术提供形声同步的教材，变生硬死板的文字形象为活灵活现的实体形象，用电教媒体指导作文教学，从创设情境，激发兴趣，到学会观察，有话可说可写；到学会分析比较，有话想说想写；到学会表达顺序有话会说会写。我认为多媒体教学确实能提高学生观察能力，产生激励、愉悦的审美效果，使学生

7、的自主学习变得更为主动和积极