语文教学应承担起育人责任

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1、语文教学应承担起育人责任《普通高中语文课程标准（实验）》把“全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能作为基木理念之一，足以彰显在高中语文教学屮渗透品格教育的重要。“品格教育既包括思想品德教育,也包括良好行为习惯的培养。品格教育的核心价值包括：仁爱、诚实、宽容、尊重、责任、合作、自信、自律、勤奋、勇敢等适应现代社会与个体发展要求的人生品格。”下面结合高中语文新课程教学实践，就此作一初步的探讨。一、高屮语文教学应承担起育人责任1、语文学科教学本身的责任新课标明确：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”面对诸多无视生命的校园事件，作为语文教师，我们不

2、禁要反思：我们关注了学生的生命成长么？教师给予了学生怎样的精神滋养？语文学科为学生的终身学习和有个性的发展作出了哪些贡献……品格教育不只是学校德育部门的事，任课教师要“寓教育于学科教学中”，承担起培育学生优秀品格的重任。2、新课标课程目标的要求新课标提出了“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观"的三维课程目标，并就情感目标进一步明确：“高屮语文课程必须充分发挥自身优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶,塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度……"可见，引导学生树立向上的情感态度和价值观应是语文教师

3、共同的责任。3、高中生自我发展的需要继义务教育后，高中阶段是对学生加强品格教育的关键时期。高中生的身心逐渐趋向成熟，他们已接触到社会万象，很多社会现象与他们所受的正统教育常会产生很大反差，这使他们产生种种困惑、迷茫和纠葛。这时他们更需要得到家长、老师的正确指引。教师应挣脱唯分数的镣铐，承担起育人的责任，引导他们树立正确的人生观和价值观，这在他们的人生历程中具有更重的分量。二、充分挖掘学科资源渗透品格教育新课标指出：“高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。”语文文本本身就是引导人向真、向善、向美的，语文教师要充分挖

4、掘学科资源,渗透品格教育。1、高中语文教材中蕴涵的品格教育资源苏教版五册必修教材内容都和学生的生活息息相关，共同引导学生关注自然、关注社会、关注自我。如，“我有一个梦想”专题引领学生关注先贤经世济民的卓越思想及伟人们心忧天下的高尚情怀；“一滴眼泪中的人性世界”专题让学生在真与假，美与丑，善与恶的复杂人性中获得精神的指引。选修文本中同样资源丰富，如《史记选读》中，蔺相如的顾全大局，廉颇的知错就改，荆轲的侠义精神，程婴的忍辱负重，屈原的高尚节操……人物美、品格美都给学生留下深刻印记，帮助他们认识人性、启发人生。2、作文写作素材中的品格教育资源高中阶段的作文教学既要重视

5、记叙文的写作，也要重视议论文的写作。要写好议论文，积累素材必不可少，而这正是很好的品格教育资源。笔者在作文教学中倡导学生做好摘记，每周四篇，每月整理，把素材按写作话题的关键词进行归类，如：爱国、责任、尊重、平等、诚信、宽容、合作、自信等。内容大多涉及从成功人士的经历中汲取营养，增加抵制精神污染的免疫力，明白走向成功的必备素养。如杨绛先生在钱钟书去世后将高达800多万元的稿费和版税全部捐给母校清华大学，设立“好读书”奖学金的事例让学生明白淡泊名利的真义……3、探究性学习中的品格教育资源新课标倡导自主、合作与探究性学习方式，其中蕴含的理念也是很好的品格教育资源。鼓励学

6、生自主学习，不迷信书木和权威，可培养学生大胆质疑、勇于探索创新的品质；师生共同探讨问题，这就把平等、尊重的理念带进了课堂；合作学习中也能让学生学会与人共事的品行……另外，语文教师自身的人格魅力也是品格教育的资源，教师丰富的学识和良好的品行能给学生多种精神滋养，能促进学主健康人格的发展。三、探索灵活多样的品格教育渗透方式1、以文为本，适吋渗透(1)深度解读，触及心灵高中生已具有一定的阅读理解水平，在口主阅读后，一般对文本涵蕴的情感能产生共鸣。如学习了《项羽本纪》，学生会对项羽乌江自刎深感痛惜，对刘邦为了逃命，不顾儿女死活的行为表示厌恶。这种情感态度很真实,也很可贵，

7、表达出学生内心的道德准则。但若仅仅停留在该水平上还是不够的。如能在教材选文的基础上增加项羽坑秦卒二十余万人于新安城南、烧毁秦宫室以及后人对项羽的评价等内容，就能让学生对其人格有个全而的认识：项羽虽然英勇神武，但也残忍暴戾，这样在探究人格与命运的关系时，学生就会有更多的理性分析。在深度阅读中，学生的内心会受到震撼，不单是感性上的喜欢不喜欢，而且感悟到人格和命运密不可分，从而激发他们培养健康向上品格的动力。(2)及时矫正，引领心灵教师是人类灵魂的工程师。当学生的认识出现这样那样的偏差时，教师就要及时矫正，承担起领路人的责任。如学习《刺客列传》时，很多学生都认为田光死得

8、很傻。笔者