英语测试讲评的一些误区及对策

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1、英语测试讲评的一些误区及对策［摘要］目前我校英语测试讲评中普遍存在着缺乏针对性、讲评方式单一和忽视师生能力培养等问题。教师们必须清醒地认识到这些问题的严重性，端正教学思想，克服各种不利的客观因素，努力提升自身的教学理论和实践操作水平，让英语测试讲评课也成为培养学生英语学习能力的一个主战场。［关键词］测试讲评方式方法提高能力口前我校每个学校的测试次数有着比初屮阶段明显增多的趋势。就英语科来说,有小至单元过关测试，大至朋考、段考、期考，乃至高屮阶段唯一的一次会考和高考。毋庸置疑，测试可以检验学生英语学习的收获

2、程度。而测试讲评起的作用更大，它可以使学生在英语各个知识点上查缺补漏，巩固教师授过的知识，为学习新的知识提供有效的方法和技巧，从而使学生高屮阶段的英语知识体系更完善。但是，经过一段吋期的观察，不群众观点发现大部分英语教师在讲评试卷吋，仍停留在过去的“一累一睡两者皆烦”的套路，W：考试完后一张试卷一根粉笔，连续两三节从头到尾教师口说不停，学生怀着考后常见的焦虑心情心不在焉地听着，实在困得不行就偷偷瞌睡，任凭老师在台上讲得唾沫横飞也没有一点内疚心理。这的确是教学双边活动过程屮的一个败笔。木文就我校英语教师在测

3、试讲评屮存在的一些问题和解决对策，谈谈自己的一些看法。一、测试讲评屮存在的问题及原因1、缺乏针对性每次考试结朿后，多数教师为了能赶在第二天讲评试卷，最多能备讲到单-项选择题和完型填空题。听力题、阅读题、改错题和书在表达则是对照一•下标准答案而不作仔细研究，以防第一节讲评吋可能讲得进度稍快，会提前讲阅读题,担心不能给学生正确答案。这种没有经过充分准备的讲评缺乏针对性。每一-题都花同样的吋间，没有主次之分，容易的和难度大的全部讲一遍，不管学生的课堂反应如何。木来学生想听一听自己最难理解题口的解题方法，可是老师

4、在他们早已明白的题目上花了大量的时间，他们听起来没冇兴趣，等到讲解难题时，学生精神状态已经不如上课初了，多数学生就会打瞌睡。没冇针对性，每一次讲评就是一次敷衍，浪费教师的精力和消磨学生的求知欲望。造成这种现彖，表而原因是这些老师没冇备好讲评课。更深层次的原因是部分教师的功利心理作祟，他们的“教学心态”已老，多年的讲台生涯和职称、生活福利等方而的论资排辈早已磨掉他们当初的教学热情，如今他们已胸无“教”志，大至省级、校级课题研究没冇勇报参加，小至一份小测试的试题都懒得去钻研题型，更谈不上在上一节试题讲讲解课Z

5、前精心研究学生的学习心理。这部分“懒”人还包括那些上了一定年纪，职称较高的教师，他们认为在教学上再怎么努力也是一样,反止职称已到手，成绩只要和别人相比不输得太多就可以心安理得。另一个客观原因：教师们的工作负担太重，多数科任教师木身又担任班主任工作，教学、班级管理事无巨细都要管，讲解课前几天平均每人都要监考三次（木校实际情况如此）。在这种情况下，不是每个教师都有精力和时间充分准备一堂讲评课。2、讲评方式单一。平时许多学生上英语课不爱听，开小差的现象很普遍，或某些句型、语法现象讲了许多欠，老师在黑板上板书了多

6、次，学生也满堂地抄笔记，但是考起来还是错漏百出，就如同没有讲过一样。这样老师们都会把责任推到学生身上，认为学生学习风气和学习方法有问题。其实，一个班级里，90%的学生都是愿意学习英语的，不管是出于爱好还是为了高考着想。但是根据评教结果，他们认为英语学得不好，排除□己基础差Z外，原因在于相当多的英语教师讲解方法太单调。这些老师不讲究讲评方法，没有自己的教学艺术，表现为课堂“霸权”严重，喜欢“一言堂”，讲解试题时从听力第一题一直讲到最后一题（书面表达）。自己讲得头头是道，不管难易，自动公布答案，也不问一下学生

7、都选了哪些选项，选的理由是什么。教师只讲不评，只说明选某个答案的理由，至于其他答案为何不选，选的理由是什么。教师只讲不评，只说明某个选某个答案的理由，至于其他答案为什何不选，他爱说就说，时间不够的话就忽略，导致学生产生不满情绪（表现为学生评教的不满意率升高）。学生没有参与讨论的机会，只有被动地听着老师讲语言点，机械地抄写老师的板书。没有师生的双边互动，结果老师和学生都觉得累。木来学生考试选错答案已是分数上损失了许多，再加上考后讲解过程中学生获得的补充知识偏少，导致学生厌倦讲评课，害怕考试测验，讨厌英语课，

8、最终放弃英语学习。3、不注重学生学习能力的培养和自己教学能力的捉升。多数英语老师都认为，试题讲评无非就是让学生对答案，让他们懂得为什么选这个那个答案。所以花了三四节课从头到尾把试题都讲完Z后，许多教师就认为本次测试就到此为止，试卷收了起来，该上新课了。实际上他的任务述没冇完成，学生应该从这次考试得到什么收获和启发，出题人的命题目的是什么，每个题目的解题思路何在，该从什么角度入手，应该用排除法、上下文语境，述是语篇结构知识等等，