政治讲评课的误区诊断及实效对策

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1、政治讲评课的误区诊断及实效对策新桥中学周宏兵摘要：随着课型研究活动的深入，以及平时的越来越多的听课，发现现在许多老师，特别是年轻教师上讲评课存在这样那样的误区，如：上课就是简单对答案；讲评“眉毛胡了一把抓”不分主次；教师“统治”课堂，一讲到底；讲评“只见树木不见森林”，就题论题：批评挖苦学生，把讲评课变成“批斗会”等等。要提高讲评课的冇效性，就必须针对上述种种误区采取相应的对策，从而实实在在把学生和教师从低效的“粗放型劳动”屮解放岀來。关键词：讲评课课区有效性对策近阶段围绕学校课型研究和高三“磨课”活动，陆续听了多节讲评课，冇老教师

2、的课,还有许多是年轻教师的课，结合口己的教学实践，感慨颇多。做练习一-讲评-一做练习，做试卷-一讲评-一做试卷，这是我们复习惯用的模式，在毕业班的复习教学中尤其如此，学生从高一到高三，要解多少题，有效劳动有多少，一错再错的题有多少？老师在三年的教学屮,花在试题讲评的时间粘:力有多少？针对性、实效性有多少？有的老师讲题按部就班，定势思维，经验束缚，就题讲题；冇的的老师包办代替，满堂皆讲，牵着定路，讲一得一，甚至讲一不得一；学生缺少消化的时间空间，学生被当成了“填充的容器”！教师讲得累，学生听得累，课堂效率不高！更糟的是学生产牛了依赖、

3、等待的习惯……，対于这些问题许多老师并没有深度思考，许多老师缺少主动反思，能否提高讲评课的实效,能否为讲评课寻找一条更具针对性、实效性的新路？仁者见仁,智者见智，以下儿点看与各位老师交流，仅供人家参考。一、“望闻问切”，讲评课的误区诊断。1、上课就是简单对答案。这一现象较多出现在没有经验的年轻老师身上。认为讲评课就是对对答案，答案对完了就讲评完了。此外便不知如何下手，不知道该讲什么、评什么、分析什么。教师在讲评课上,不能针对具体题目讲清楚解题思路、错误原因及采取的措施，尤其不会结合各类题型小的典型例子，适吋讲解答题方法，指导学生如何

4、审题、如何思维、如何答题（含格式、书写规范等），不善于通过指导，训练学生的思维方法、解题技巧和应试能力。2、讲评“眉毛胡了一把抓”不分主次。一套试题中各道题的难度是不一样的，学牛出错的数量和程度肯定也是不一样的，学生的学习基础、掌握知识的水平和能力也冇高冇低。冇些教师不注意对试卷分析统计，不分主次，不作归类，不管学生答题情况如何，也不管该题难度人小，抱着“不讲不放心的心理”，面面俱到，讲评没有重点，从第一题按部就班地讲到最后—•题，这是典型的费力不讨好，做了许多无效劳动，事倍功半。3、教师“统治”课堂，一讲到底。试卷讲评课一般是以教

5、师的分析讲解为主，帮助学生纠正错误，因此很容易导致教师包打天下、一讲到底的“一言之堂”，有些老师讲评课喜欢白己唱独角戏，读题、分析、解答自个儿全包了。学牛在课堂上仅仅能做的就是把老师讲的正确答案记录下來。这样的讲评课极度缺乏师生互动，学生被当作接受知识的“容器”，不让学生讲口己的思路，不让学生暴露自己的“问题隐患”，不给学生的自我反思、自我纠错、自我总结、自我归纳的时间和机会，使学牛知识浮于表面没有真止深化和融会贯通，结果只会在导致学住在后续的学习小同样的错误“一•错再错”。4、讲评“只见树木不见森林”，就题论题。所谓就题论题，是指

6、讲评试卷时，只是孤立地说这个题如何，那个题怎样，不讲规律、方法，不讲思路，不讲变化，好像它们跟别的试题和知识亳无联系。试题总是根据人纲的要求來设计的，与课本知识有着密切的、系统的联系，高三政治测试多为综合测试，一般都注重知识与能力的有机统一，特别注重考查知识的时空感和学科思维能力及知识的迁移能力，“头痛医头”、“脚痛医脚”单讲独评往往不利于学生全面地完整地理解和掌握知识。不利于学牛形成知识网络，导致学牛只知其一不知其二，逐步丧失分析解决问题的能力，其危害甚大。5、拖拖拉拉不及时讲评。测试完毕后，教师必须及时、尽快地批阅试卷，讲评必须

7、及时。“趁热打铁”方能成功，即必须趁学生还处于思维热点、对试题相当熟悉、对自己的答题思路还很清晰的时候及时地讲评。但某些教师搞题海战术，布置练习太多，自己不及时批改，甚至把答案直接印发给学生、让学生自己对对了事，有的老师往往好长吋间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早己把试题忘得差不多了，而悄绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。6、批评挖苦，讲评课变成“批斗会”。毕业班面临升学的压力，教师的教学成绩面临来自家长、校长、以及同事竞争的压力，学生考试成绩不理想，有些老师容易因此迁怒于学生，把试卷讲评课变成对学生的“

8、批斗课”,—•味地责怪学牛，甚至冷嘲热讽，导致学牛•情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌恶试卷讲评课。其实多数学生对考试是比较重视的，其至有些紧张害怕，考得差的同学，不用老师批评，自己就已感到难堪。所以教师要有一个平和的心态，木着务