中学英语测试的误区及对策（精品）

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1、中学英语测试的误区及对策作者：魏怕健文章来源：中小学英语教学与研究测试作为教学评价的一种方式，是评估学生掌握与运用英语知识和能力的必不可少的手段。语言学习离不开语言测试，素质教育也不排斥考试。但是，我们看到，ri常教学中的测试在测试目的、内容和方法上存在许多问题和误区，随意性很大，很不规范，对外语教学产生了一些负面影响，有待规范和改进。本文拟通过对教学中测试误区的剖析，探讨改革和规范测试的对策和措施。语言测试是20世纪60年代初形成的一门新兴学科，现已发展成为一门独立的跨学科的综合科学。不同的语言测试有不同的特点和要求。按照语言测试的用途来划分，英语测试可分为四类(刘润

2、清、韩宝成，2000):水平测试(proficiencytest).成绩测试(achievementtest)>潜能测试(aptitudetest)及诊断测试(diagnostictest)。本文所讨论的测试是指在教学过程中实施的、以检查学生学习情况为目的的成绩测试，如随堂测试、单元测试、期中测试、期末测试、毕业考试等。英语测试作为英语教育活动的四大坏节(课程标准、教材编写、课堂教学、测试与评估)z—,是课堂教学的口然延伸，为英语教学提供反馈信息。学生通过参加测试可以了解自己掌握知识和技能的程度，反思自己的学习计划和方法，体验口己的进步，增强学习信心；同时，也可以发现口

3、己的薄弱坏节，以便有针对性地学习。对教师来说，通过测试可以对外语教学的效果有一个正确的了解，为其调整教学进度、确定教学重难点、选用教学方法等方面提供依据，并可根据测试的反馈信息因材施教，有针对性地制定补救措施，提高教学效率。凶此科学适度的测试能对教学产牛有益的反拨作用，在一定程度上能促进外语教学质量的提高。一、英语测试中存在的误区和问题1•误用测试测试应为课堂教学服务，为学牛的能力发展服务。戴维斯(A.Davis)在1968年曾用一个形象的比喻来描述测试与教学的关系：好的测试就像一名忠心耿耿的仆人，追随其主子——教沪(肖春麟等，2001)o然而，hl前在许多地方，测试的

4、作用却被严重“异化”，变成教师评价学生、学校考核教师的唯一手段和依据。测试成绩不是用于发现问题、反思教学中存在的不足，而是用于对学生排名，并作为管理、教育学生的“法宝”，甚至有人借此对学习厉进者进行讽刺、训斥，挫伤了学生的学习积极性，给学生造成很大的心理压力。由于学校把考试分数作为衡量教师T作好坏、教学水平高低的尺度，并与教师的职称评定、评优晋级等切身利益直接挂钩，于是，为了追求较高分数，教师被迫加大作业量，搞题海战术，这挫伤、遏制了教师进行教学改革的积极性。这种分数决定一切、分数高于一切、只巫结果、不看过程的评价方法，严巫影响了师生的身心健康,阻碍了素质教育的实施。2

5、.以考代教测试作为检查和评佔教学效果的手段，不能取代或冲击日常的课堂教学这个根木。然而，有些教师却木末倒置，以考代讲，以考代练。他们舍去必耍的系统的语言知识的传授和讲解，舍去循序渐进的听说读写等语言技能的熟巧训练，舍去悄感态度、学习策略和文化意识的培养，把生动活泼的语言教学变成枯燥乏味的应试训练。学牛学习英语的过程变成不变的“三步曲”，即上课听讲一课后练习一考试过关，于是课课练、单元练、周考、刀考……各种考题、试卷泛滥成灾，学生为应试而疲于奔命。更为严重的是,有些学校把市场上销售的考题，不加选择地“引进”课:堂。这些试题不仅缺乏针对性、题型单-调，而且大都无磁带录音，无

6、法进行听力测试，有的试题以至粗制滥造，质量低劣。其结果只能将学生引向迷途，使他们对英语学习的H的和方法产生误解，以为学好英语的方法就是多考、多做模拟题，这种教学方法下培养出来的学牛只会是高分低能。而整日的判卷和讲评使得教师身心疲惫，根木没有精力和时间提高业务和改革教学方法，久而久之，教师的语言水平和教学能力只能在较低的层次上徘徊。3.脱离教学内容，所考非所学日常教学中运用测试的H的是检查教学过程中学生基础知识的掌握情况和基木技能的形成情况。命题应依据课程标准和所学教材，命题范围应为木阶段所教内容，做到“学什么，考什么”。命题时既耍考虑某一语言现象或某一单项技能，设计一定

7、数量的语言点和语法单-项考查题，同时也要注意对整体语言能力的要求与考查，设计一些综合能力题（如完形填空、阅读理解等）。然而，有些单元测试也仿照高考的题型结构，能力题比重过大，与本阶段教学有关的内容仅有儿道选择题，使有些学牛的考试成绩不够理想，给他们造成“学课木与做考卷是两码事，学英语与用英语乂是两码事”的感觉。如果多次尝试后仍不能体验到自己的进步，他们可能丧失英语学习的积极性和自信心，甚至会放弃学习。这种脱离教学内容的测试是造成中学英语学习成绩两极分化和部分中学生外语学习动机不强的重要原因之一。4•测试方法单一，题型单-调，客观题过?br