小议中学英语语法教学的误区及对策

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1、小议中学英语语法教学的误区及对策［摘要］:中国人学习英语，语法教学是一个重要环节。但语法教学中出现的一些错误做法影响、制约了学习者语言的发展。为此，笔者进行了一些分析并提出了一些建议。［关键词］:语法教学语法概念语法教学模式语法知识在当今“淡化语法，注重语用”的教学思想指导下，语法教学陷入了一个尴尬的境地。在中国学校的英语教学中到底有没有教语法的必要？如何教语法？语法教到什么深度？这些都是令许多英语教师深感困惑并急于想解决的问题。中国不同于印度，不同于新加坡，不同于菲律宾。这些国家将英语作为第二语言。英语普及程度非常高。而对中国人而

2、言，英语虽不陌生，但毕竟是一门外语，在中国缺乏英语习得的语言环境。根据认知教学法，学习一门外语在很大程度上是通过把这些语言形式作为一个知识整体来进行研究和分析，掌握这种语言的语音，语法和词汇形式的自觉控制过程。因此，中国英语教师在中国这一环境下教中国学生学习英语这门外语，就必须借助语法这一手段。但是，在长期的英语教学实践中出现了一些弊端，如死抠语法、为考语法而出题、过分强调语言规则中的特殊性等等。以上弊端的存在对语言教学本身产生了一些负面影响。以下，就传统语法教学中的一些误区和大家一起分析，并探讨如何科学地进行语法教学。一.语法概念

3、认识上的误区。中学教师在语法教学中通常的做法就是先讲解语法规则，然后让学生根据该语法规则进行一定量的机械操练，之后再通过其它各种课堂活动或相关练习来巩固所学的语法知识。这种做法显然扼杀了学生主动求知的能动性。语法的钥匙或解释权掌握在教者及语言专家的手中，学生唯有被动地接受，机械地服从。其实，以上做法的根源在于广大教者对什么是语法还不清楚。许多人错误地以为语法先于语言，高于语言，规定着语言的形式，决定着语言的发展。事实并非如此。牛津高阶英汉双解字典第6版对“语法”的定义是：“grammar[C](linguistics)apartic

4、ulartheorythatisintendedtoexplaintherulesofalanguageoroflanguageingeneral”由此可知，先有语言后有语法，语法是对语言现象的总结和描述。当然反之语法也规范着语言的使用。因此我们在语法教学中也应遵循语言学习的认知规律，用发现、探索、推断的方法来学习和运用语法而不应直接使用演绎法。一.语法教学模式中的误区。上文已经提到，由于长期以来人们对语法概念认识上的模糊不清甚至本末倒置，语法教学一直沿袭老师讲解---学生模仿---课后巩固这一固有的模式。这种模式难以激发学生学习语

5、法的兴趣和热情；这种模式也使语法知识和语言本身割裂开来。我认为比较科学的语法教学模式应为先呈现涉及到的语法点的真实语言素材，如句子，篇章等，帮助、鼓励学生自己去发现语法规律，并加以总结。老师的任务是补充和纠正。这样，学生不至于被动地接受权威的语法知识，才能主动地去探索、发现语言的奥秘和规律，学习动机更加明确，学习兴趣得以提高。这一方面，“新概念英语”一书做了很好的榜样。以“新概念英语”第二册第一单元第一课为例。该课文的语法项目是“陈述句”和“一般过去时”。文章以一篇幽默风趣的故事，将语法知识融合在一个真实的，有意义的语境中，不为学语

6、法而语法，而是为了更好地在篇章中理解和运用语法知识。可喜的是，新的语法教学理念己经在一些教材中得到体现。如牛津英语教材就采用了发现语法一操练语法一运用语法这一模式。一.语法知识上的误区。很多专家学者已经指出，在中学英语教学中，有些语法知识已经陈旧，语法教学已经脱离了语言运用的实际。举两例说明：例一.现在进行时。一个有经验的中学英语教师在教授现在进行时的时候，总是强调这一时态表示此时此刻正在进行的动作，并娴熟地使用为大家所接受和推崇的一种教学方法。即：先让一个学生做一个动作，如开门。然后问另一个同学：uWhatisshe/hedoin

7、g?”接着帮助学生回答：“He/Sheisopeningthedoor•”这样便引出了现在进行时态的通用结构“be+doing”。接下来，反复机械操练几遍后，让学生做更多的动作，回答更多的问题。再接下来，让学生两人一组一问一答。一堂生动有趣，师生互动频繁的课往往给学生和听课的老师留下了相当深刻的印象。然而，成功的背后恰恰是对现在进行时态用法的曲解。在实际语言使用中，现在进行时更多地用于表示将来，而非表示此时此刻做什么。为什么我们会犯这样的错误呢？原因之一：我们这些英语教师在做学生的时候我们的教师们就是这样教的，语法书上也是这么写的。

8、所以我们将“现在进行时表此时此刻正在做的动作”这一知识当作权威一代一代教了下去。但我们忽略了语言的变化性和发展性。语言绝不是静止的。相反，语言是动态发展的。因此语法教学不应该脱离语言运用的实际而墨守成规，一成不变。原因之二：这种课堂教