小议小学语文课堂教学存在的误区及解决对策.pdf

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1、课程教法巍001ll课例评析小议小学语文课堂教学存在的误区及解决对策◆辽宁省喀左县东哨中心小学曹文凯新课程理念下，小学语文课堂充满了生机活力。学生第一次发展。真正成了学习的主人，在教师创设的种种教学情境中，学生积极应对策略：教师应根据教学的实际需要安排小组讨论，在备主动地参与到学习活动中来，课堂教学效率有了很大的提高。但课时对学生和教材进行充分的了解，在此基础上，区分教学过程新课程理念倡导下的语文课堂上也出现了一些新问题。中设置的问题，哪些学生能够独立解决，哪些需要进行小组讨一、重“说”轻“听”论，以发挥学生间的互补

2、优势加以解决。在组织小组讨论前，应语言是大脑思维的结果，是思维的外化产物。说的训练可以给学生充足的时间对问题进行独立思考，等学生对所思考的问促进学生想象力、创造力的发展，同时可以加深学生对文本的理题形成自己的观后，再进行小组讨论交流。这样，学生独特的解。说是发展学生智力、训练思维能力的一条有效途径。因此，小富有个l生的观点在争论中才会碰撞出思维的火花。这样的小组学语文课堂上教师越来越重视“说”的训练，谈见解，说感受，议讨论才是真正有效的讨论，有利于学生创新精神的培养。观点、编故事等层出不穷，并在不断创新，占据了课堂不

3、少的空三、重‘懈决问题”，轻“发现问题”间和时间。这些教学设计形式新，学生比较感兴趣，在参与时表在语文课-e~，有效的质疑与释疑，是激励学生创新，让课现得比较活跃，收到了很好的教学效果。因此，语文教学中“说”堂教学有效的一个重要方法。学起于思，思源于疑，有效的质疑训练进行得非常扎实。但遗憾的是学生会“说”不会“听”。课堂能启迪思维的创新，激发智慧的火花，开启学习的大门。因此，教上，如果老师没有给他说的机会，这些学生就垂头丧气，无心再师在教学过程中应给学生提供充分的质疑机会。学生提出—个听；甚至有些学生打断别人的发言抢

4、着回答；小组讨论时，各抒个问题后，会产生探究这些问题的动力，问题越多，动力越强，学己见，完全听不进别人的表达。生不知不觉就会进入“研究者”“探索者”的角色，发挥创造的潜应对策略：在语文课堂教学中，“听”与“说”应该并重，不能能。但现在的语文课堂上，教师为了节约时间往往重视问题的解偏重任何一方，两者是相辅相成的。语文教学中，听能使学生博决，而轻视问题的发现。把解决问题当作是课堂的重点，学生发采众长，补己之短，学会全面考虑问题；还能使学生在别人的见现问题的过程往往被老师的提问代替中，其实发现问题比解决解中产生思维的灵感，

5、引他山之石攻玉，并能懂得认真1顷听是对问题更能形成学生的问题意识，促进学生解决问题能力的发展。别人的尊重，有助于学生养成虚怀若谷的品行。可见听的作用非应对策略：在新课程理念下，教师应充分认识发现问题的能常重要。因此，在语文课堂上，我们要重视“听”的训练，让学生学力对培养学生创新精神、创新能力的重要性。进一步说，发现是会仔细地听、耐心地听、虚心地听、辩证地听。这样，才能促进学创新的起点，也是创新的内驱力。儿童生洼好问，对什么都好奇，生听说能力的均衡发展，营造高效的课堂。他们是通过问来认识这个世界的。因此，教师在语文课堂

6、教学中二、重“小组讨论”，轻“独立思考”应教给学生发现问题的方法，让学生形成质疑能力，在学习的过新课程理念下，“自主、合作、探究”成了主流的学习方式，小程中不断质疑。如果学生质疑存在不足时，教师应留给学生足够组讨论的教学组织形式已经被越来越多的老师引入课堂，诚然，的时间，让他们重新观察再次质疑，在此过程中教师应积极鼓励这样的学习方式能充分体现教学民主，给予学生更多自主学习他们。只有这样我们的语文课堂教学才真正有效。的时间和相互交流的机会，成为培养学生创新意识和合作精神传统教学因为过分强调讲授，使课堂变成了“教”堂，而

7、学生的有效手段。但是，有些老师在课堂教学中，过多地采用组织小在课堂中往往局限于被动听讲和记录，缺少自主探究和积极思组讨论这种形式，这个问题刚刚讨论完下一个问题又接踵而来，考；缺乏问题意识，仅仅把学习看成是解决问题的过程，不能看根本就不给学生独立思考的空间。这些过于频繁的小组i．1,i／~，严到学习其实还是一个不断提出新问题的过程，让学习止于解决重影响了学生的独立思考和正常的师生交流，不利于课堂教学问题，而不是让学习起于提出新问题；缺乏情感意识，忽略学习效率的提高。课堂教学中小组讨论固不可缺，但学生的独立思考过程中的J

8、隋感体验和人格培养；学生浅于学、苦于学、倦于学、厌更不能少。可以这么说，学生只有先对问题进行独立思考，然后于学的现象还一定程度地存在。总之，教学的有效陛是教学的生再进行小组讨论，这样的小组讨论才真正有效。否则，小组讨论命，只有认真研究和解决教师有效教学观念等问题，才能切实提只能流于形式，成为优等生的表演舞台，不利于全体学生的进步高课堂教学的有效