浅谈初中英语语法教学的误区及有效对策 2

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1、浅析初中英语语法教学中的误区及有效对策【内容摘要】本文针对在英语语法教学中出现的误区，根据《英语课程标准》语法教学的要求，结合自身的教学实例，阐述了语法教学应与任务型教学相结合，遵循语言习得的规律，从语境中引出语言现象，让学生感知、体验、操练目标语言，并在教师的指导下，进行观察、归纳、内化语法规则，在真实的任务中运用所学的语法规则进行交际，利用不同的评价方法反馈学生的学习效果，努力提高语法教学的有效性，培养学生的综合语言运用能力。【关键词】语法教学有效性语境任务型教学归纳法语法是从语言实践中归纳出来的起组织作用的规则。懂得了语法可以减少运用语言的盲目性，提高阅读理解

2、能力和准确运用语言的能力。语言学家曾指出：“对一种语言语法体系的习得依然是语言学习中的一个重要环节，语法是获得语言运用创造性的手段，缺乏语法知识会严重影响交际能力。”可见，语法是教学中的重要组成部分。传统的语法教学过于注重语言知识的讲授，忽略语言的运用，而新课程改革的重点就是要改变教学过分重视语法知识的讲授与传授，强调对学生语言运用能力的培养。很多教师对语法教学的观念有所改变，试图通过大量的操练以提高学生的综合语言能力，但据我的观察，一些教师在实际的教学中还存在误区，没有达到语法教学的有效性。一、语法教学中存在的误区1．脱离语境，过分强调机械操练部分教师为了避免直接

3、讲解语法规则，生怕造成填鸭子教学，于是先列出几个句子让学生进行模仿并反复操练，然后讲解语法知识和规则，单向地输出，而学生被动记忆。譬如教授定语从句，话题为IlikemusicthatIcandanceto.一上课，教师列出几个句子让学生操练IlikemusicthatIcansingalongwith.Ilikemusicthatisquietandgentle.Ilikesingerswhowritetheirownsongs.学生操练之后就开始讲解关系代词的用法，还讲解了只能用that而不能用which的特殊用法。殊不知，学生虽然通过机械地操练语言，但没有在具体

4、的情景中进行感知和体验，记忆不深刻，也缺乏趣味性。此外，教师也没有引导学生对语言现象进行观察和归纳，学生难以将语法规则内化，在口头表达和写作中就容易出现语法错误。2.集中讲解，一堂课讲解的语法规则过多一些教师认为英语新目标中的语法知识过于零散，不便于系统教学，学生难以形成整体的语法概念，于是将教材的内容加以调整，以达到集中学习的目的。又如有老师在教unitlocatedintheTomb,DongShenJiabang,deferthenextdayfocusedontheassassination.Linping,Zhejiang,1ofwhichliquorwi

5、nemasters(WuzhensaidinformationisCarpenter),whogotAfewbayonets,duetomissedfatal,whennightcame第5页－共5页3Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes时，一节课将unit9whenwasitinvented?中的被动语态所有的用法全部讲完，以为学生这样能系统地掌握被动语态的结构和用法，但实际的交流和练习却反映学生没有掌握好被动语态的结构和用法，甚至连什么时候用被动语态也不知道。实际上，语言的习得有一个过程，由浅入深，由简到

6、繁，不断地再现语言现象，学生在接触的过程中多次感知和体验才能较好地习得语言。英语新目标把语法知识分成两个单元来还学，而且时间相隔较长，也是遵循语言再现的规律。编者在第三单元学习被动语态的含有情态动词的用法，到第九单元再进行提高和扩展，进一步学习被动语态其他时态的用法，如果把二者集合起来学，一次性讲解完，有可能破坏语言的意图，也有违语言学习的规律。3.忽略语法在真实任务中的运用在引入语言现象的环节中，很多老师能借助语境和游戏提高学生的兴趣，并让他们模仿、操练目标语言，也能引导他们归纳语法规则，但接下来却让学生做大量的语法练习，忽略了语法服务于语言交际的本质。比如我在观

7、摩一节现在完成时的教学实例中，发现执教老师引出话题Haveyoueverbeentotheamusementpark，让学生操练对话，并指点学生归纳总结语法规律之后，就进行大量的笔头练习，而学生没有机会运用所学的语法知识去完成任务，不能达到提高综合语言能力的效果。其实，教师可以设计任务，如要去某个地方旅游，就可以用现在完成时询问学生做了什么事情没有,如，HaveyoueverbeentoHongKong?Haveyoupackedyouclothesyet?这样，学生就能运用所学的语法知识去做事，去完成任务，达到交际的目的。那如何进行有效地语法教学呢？根据新课程