论“问题情景”的创设策略

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1、论“问题情景”的创设策略随着基础教育课程改革的不断深入，在建构主义这一理论背景下,我们的课程观将由知识本位向经验本位进行转变，传统的课堂教学面临前所未有的冲击和挑战。《教学课程标准》指出：教学要全面向生活，尊重学生已有的知识和经验，倡导建构主义的教学观和学习观，并要求特别重视教学中”问题情景”的创设。笔者就此进行一些探索与思考，总结以下几点策略：策略一：创设情景，设疑激趣。思维通常开始于疑问或问题，开始于惊奇或疑惑，开始于矛盾。因而在课堂教学中应抓住新旧知识的连接点，通过情景创设，引发学生的认识冲突，激起求知欲，启动思

2、维。创建情景，疑惑激趣策略，即要求在导入新课时应设计一些在学生原有经验或知识无法解决的问题情景，找准新旧知识的联络点，即学生的最近发展区，激发学生的兴趣，使其产生巨大的学习动力例如：在教学：面积和面积单位时，设计如下问题情景：小芳和小明两位小朋友做了两个形状不一样的长方形相框（长6分米，宽2分米和长4分米，宽3分米的长方形），他们一同回到玻璃店安玻璃，付了同样的钱•请你评评理，合理吗？为什么？一石激起千层浪，学生各抒己见,试图用自己有”周长”知识来解释，又觉得不合适，由此开展讨论，引出”面积”这一新课题，极大调动学生参

3、与学习的热情•激发学生积极参与探求的欲望！策略二：创设情景，启发探究。在学习的过程中，学生时常出现因为思维受阻不能深入的情况，此时，需要教师即使点拨，排除障碍，使其进入新的学习空间。创设情景，启发探究策略，即通过精心设计一种类似于科学研究情景,激活学生思维，打通思路，引领他们进入探究的广阔空间.例如:在数学”圆的认识”时，教师从画圆的方法谈起，说到作出的圆有无圆心的区别，引出你能自己操作找出一个圆的圆心么？解决这一个问题的同时又引出了圆的半径和直径的认识之后又问：动手量量直径和半径的长度，你又发现什么？伴着一连串的设问

4、，学生动脑动手实践操作，自己发现问题，探究新知，比之平铺直叙的讲解效果强百倍！策略三：创设情景，迁移提炼。数学源于生活又作用生活，贴近生活找数学，从日常生活和知识背景中挖掘数学因素，找准两者的对应点，促使学生对数学知识的理解。创设情景，迁移提炼策略，即学生以旧知识为依托,进行知识的迁移发展，或从生活经验中的数学”原型”中提炼，对常识进行提升概括。例如：在加减法速算中：”一个数加上略小于整百整千的数，可以先加整百整千，再减去多加的数”•听起来想绕口令，令人费解,这时可在课堂上模拟再现这样一个生活情景。“小熊原有124元钱

5、，这个月奖金199元,现在他一共多少元?”请你来表演发奖金的具体过程，日常生活中“付整找零”这一情景恰恰是这一速算方法的数学原形也是学生熟悉的常识，经进一步引导组织发奖金过程,提取事件中的数学因素后,用数学式子表达为：124+200-1.从而得出这一运算方法,使得这一常识也得到了提升，促进了学生对这一速算方法的理解。策略四：创设情景，应用拓展人人学有价值的数学，培养学生应用数学的意识，是《数学课程课标》提出的基本理念，现实生活的复杂性与学科知识的远离，将导致学生的学习与生活严重脱节。创设情景，应用拓展策略，即在教学内容

6、中挖掘知识的创新生长点，通过模拟或再现现实情景，促进学生体验在教学在生活中的应用，促进知识的掌握和能力的提高。例如：在教学“比和比例“后，可以给学生带到操场，设计这样一个现实问题：测量计算操场上杨树的高度，你会怎样做？结合“比和比例”思考一下。在一番讨论后，教师适时的取来一根2米长的竹竿，笔直的插在操场上，测得影子长1米，启发思考：从杆长是影子长的2倍，你能想出测量树高的方法吗？至此思路豁然开朗。杆高：杆影长=树高：树影长。即让学生掌握知识，又提高了学生对知识的应用能力。“问题情境”的创设是当前课堂教学改革的一个缤纷亮

7、点，在新课程理念指导下，问题情境既是教学的起点，也是学生进行探究求知的有力支点，更是一个增长知识。提高数学素养的多彩平台！