科学教师情况分析

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小学科学教师现状调查与思考（一）、小学科学教师的基本状况表1科学教师年龄结构统计表（单位：人）项目39岁以下40-45岁46岁以上合计人数8171641比例19.5%41.5%39%100%表2科学专职、兼职教师男女性别井异统计表（单位：人）项目专职教师兼职教师合计性别男女男女人数00192241比例0%0%46%54%100%表3科学教师学历结构统计表（单位：人）项R中师匕科本科计人数430741表4科学专职、兼职教师职后取得学历专业统计表（单位：人）项目专职教师兼职教师合计师范类专业（小学教育、教育学、体育等）2283()注：科学专、兼职教师职前学历为中师、普师，少数为专科。表6科学专、兼职教师任教科学2年以下和5年以上统计表项目专职教师兼职教师任教科学2年以下人数、比例26%1946%任教科学5年以上人数、比例00%2254%表一：振安区小学科学教师专业发展状况信息统计职称分布骨干分布 小学高级其它3122929%71%骨干占总数比例7%综上所见：现出女教师比例甚优的态势，在年龄分布上，以50岁左右的为教师队伍的主要力量，与其相对应的情况是：（如上表一）骨干教师（有证的）大多分布在45岁以F,46-55岁教师中的骨干比例很少，因而这些教师在实际工作中、在专业发展中，由于政策及制度的制约，就不能很好的发挥他们的传帮带作用。另外，从统计来看，教师的学历分布情况相对较高，专科以下学历所占比例很少；职称分布情况虽然也相对较高，具有一级以上职称的人数高达97.6%；在对某乡镇一线教师的访谈中还得知：该镇共有小学超高12人，而在问卷的一线教师中，小学超高人数却为0。（二）、振安区对国家课程计划执行情况的调查（抽样）。本次调查，我们采用了抽样统计、问卷、分析的的形式，分别对某乡镇村小的课程计划执行情况进行了调查：小学课程计划执行情况调查表三 执行情况二标准295422实际0953000三标准27432322131实际07432200100四标准27432322131实际07432200100五标准26433322131实际06433200100六标准26433322131实际06433200100从以上表中数据看岀，能按国家课时计划上课的只有数学、语文、外语、科学,其他的学科都不能完全按国家课时计划完成教淫任务，冇的淫科（综合实践、思想品德、校本课程）则徒有虚名。（二）、科学和科学教师在学校中的地位及其自我认知排除其他因素，科学教师在学校中相似资历的教师中领导和同事的认可度，认为一般的占69.8%,较高的占25.2%,很高的ilf4.3%,几乎没冇人认为因任教科学而认可度很低。在谈到认可的归因时，有56.1%的科学教师认为口己能得到领导和同事的认可，其主要原因是冇良好的师德和劳动纪律，33.1%的教师认为主要原因是自己能胜任小学科学的教学工作，因课题研究和论文撰写而得到认可的占6.5%,4.3%的教师认为是靠人际关系。（三）、小学科学专职教师与兼职教师的发展差异1、基本状况与学科稳定性的差异小学科学专职教师中男性占绝大多数，达到77.8%,相比之下，科学兼职教师中的男女性别比例则基本持平（52.4%、47.6%）,这种差异的客观存在,可能反映了科学学科的教学更适合于男性。在任教学科稳定性方面，小学科学专职教师任教科学学科的平均年限为8 年，而兼职教师平均年限为3・3年；专职与兼职教师任教科学年限在2年以下的比例分别为16.7%和70%,任教科学年限在5年以上的比例分别为63.9%和17.5%,两者之间具冇非常显著性差异。这说明科学专职教师队伍相对比较稳定，而兼职教师则变动性较大。调查显示，科学专职教师屮，屮青年教师居多（77%）,最大年龄为53岁，而兼职教师中，老年教师占了很大比例，50岁以上占22.3%,55岁以上的占8.7%,其屮年龄最大的4人已达60岁。兼职教师屮很大一部分教师的科学课务安排，是岀于该教师周课时总量不足而补差或屈于照顾性质，因此，兼职教师的科学课务经常随学年的变化而变动，稳定性极差。调查还显示，小学科学专职与兼职教师在学丿力进修方面，也存在着一定的差异。专职教师进修高一•级学历的比例明显高于兼职教师（94.4%、75.7%）,而且专职教师较多选择与科学学科相接近的侧理师范类专业（61.1%）,如小学教育、初等教育、教育学、化学等，而兼职教师选择专业的范围相对较杂，女山小学教育、文化艺术、行政管理、政史、汉语言文学、信息技术等非师范类专业（35.9%）o2、选择专业成长路径的差异调查显示，科学专职教师与兼职教师在分析阻碍自己专业成长的主、客观因素方面呈现出较大差界。专职教师更多地把主观因素归结为新课程理念与教科研能力（36.1%）不强，以及教学经验与艺术（30.6%）的欠缺，客观因素更多地归结为得不到优秀教师的指导（44.5%）o而兼职教师更多地把主观因素指向专业储备（35.9%）的不足和学习不够，以及新课程理念与教科研能力（31.1%）的低下，客观因索指向外岀教研活动和培训机会太少（46.6%）o在选择自C最喜欢的教研活动时，科学专职教师与兼职教师都喜欢听有优秀教师点评的优秀教师的课（47.2%、48.5%）,但专职教师更喜欢自己开课后rfl优秀教师点评或参加不拘形式、不分主次贵贱的沙龙活动（50%），兼职教师则倾向于听适合口己的讲座、止规的研讨和宽松的沙龙活动（36.9%）o在专业成长道路上，专职教师与兼职教师都希望得到名师的指点（3&9%、42.7%）,专职教师更喜欢自己在不断磨课时得到名师的指导（41.7%）,兼职教师则较喜欢选择听课或讲座（33%）等适合自己的教研与培训活动。在学习方而,专职教师较多地选择优秀科学教师教学经验与艺术方面的书籍來阅读（66.7%）,兼职教师除与专职教师同样的选择（53.4%）夕卜，还有相当一部分教师选择与科 学教学有关的自然科学方而的书籍来阅读（29.1%）,以增加先天不足的专业知识储备。四、思考与建议1、安排专职岗位，稳定科学教师队伍上述数据表明，科学专职教师的职业稳定性大大高于兼职教师，并口专职教师更愿意在科淫淫科的教育教淫上花更多的时间和精力，教学效果也更好，成果更显著。因此，科学专职教师的职业认同感较强，同时，得到学校领导和同事的认可度也明显高于兼职教师。兼职教师在任教科学学科以外，同吋还兼任了其他重要的教学工作，精力相对分散，主观上不愿意把更多的时间和精力放到科学学科的教学上，在学历进修、科学知识更新以及科学教育教学的业务方面，更是不愿投入更多的时间和精力，暂时性的想法较多。从客观方面分析，学校在安排课务时也不打算兼职教师长期任教科学，并且以学年为界限，根据实际情况作出频繁的调整。曲于科学兼职教师人多兼课节次较少，因此，造成兼职教师人数很多。综上所述，要全面提高小学科学教育教学的质量，必须提高小学科学教师队伍的索质。加强职前培养，设置“科学教育”专业；强化职后培训，搭建专业成长平台；安排专职岗位，稳定科学教师队伍等不失为好的途径和方法。而最最基本的措施是保持小学科学教师队伍的稳定，保证有足够的科学专职教师数量，这是底线