科创活动论文

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1、浅谈科创活动中学生兴趣的培养小发明家牛培行成长的启示达县城南学校钟蒙川山西太原男孩牛培行凭借二十儿项发明制作，以低于录取分100分的成绩被南京航天航空大学破格录取。这是对教育多元化的体现，是对个性教育与创新教育的肯定，是对教育评价体系的实质性的冲击，使更多的个性学生有了发展的空间。纵观牛培行的成长过程，我们不难发现如下几个方面的必然：1）兴趣是牛培行发明的源泉，是他成长的动力。因为有兴趣他愿做，想做，乐做。2）父母的“放纵”和顺其自然，无形屮为他提供了轻松愉悦的环境；学校提供的实验室和设施，为他提供进一步发明的可能。3）参加小制作班的学习，为牛培行的发明插

2、上知识的翅膀，使他能制作出一些知识和实用价值较高的作品。中国现今教育已从单一的应试教育向多元的个性教育、创新教育过渡，注重学生的个性差异，注重学生的兴趣、潜能与创新能力的发现、发展和培养，而科创活动正是连接的桥梁之一，为我们发现和培养更多的“牛培行”创造了机会和条件。可是在许多学校的制作班或制作小组活动屮要么是生吞活剥的硬灌，要么简单的说教，要么一统天下的重复模仿这些现象不但达不到预期的效果，更重要的是扼杀了学牛:的创新天赋和能力。结合牛培行事迹我仅以兴趣的培养谈一下自己的感悟。心理学认为：兴趣是在需要基础上产生和发展起来，积极探索事物或活动的带有情感色彩

3、的认识倾向。在学生个性心理素质发展过程中，兴趣起到相当重要的作用。这种作用表现为：兴趣在学习或认知过程中的始动、选择、调控和控制的动力功能；兴趣作为一种基本积极的情绪，它在心理活动中具有组织功能。这种功能表现在激活适宜的认知结构，同化输入信息，匝新组织和调整与原有的心理结构，增强其活动的协同性、灵活性，使Z更有序。兴趣对学生的创造力的发展具有促进的功能。此外，兴趣还有强化学习的功能。有兴趣的学习，不像机械学习和仅有努力为基础的学习那样，单纯是为了储备知识，而是所获得的知识是用來消除心理的不确定性，解除疑问的。这时，知识变成学习者精神生活的因素，吸引人的思想

4、，激发兴趣和热情的诱因，激励学生进一步学习。这会使学生在学习中表现出自己的潜能和人格，感受到口身的智慧力量和热情向上的动力。教育家蒙台梭利认为，工作是人类的本能与人性的特征。她在研究中发现儿童竟然“喜欢工作甚于游戏”。认为教育者能做的是为儿童提供一个良好的学习环境，任孩子在其屮去自由地选择，不受干扰地满足他的内在需要……牛培行的成长经历恰好验证这一观点。因此我们在制作活动中要让学生玩的快乐，玩的自在，玩的开心；或者说是“工作”的开心，“工作”的自在。动物界小猫，虎崽等等的生存技能的学习都在嬉戏玩耍间掌握的，而人类的学习过程往往被赋予了一定的目标而变得枯燥乏

5、味。为避免目标指向所引起的乏味，教育者只是把他们领进活动，看着他们把工作对象根据他们的想象拆一拆，拼一拼，装一装，改一改，做一做，不加任何干涉，给予只是赞赏和建议。活动屮让学生感到有不同的方案，没有最好的方案；随着学习的深入活动中的问题也逐渐增多，赏识他们，鼓励他们，引导他们进行思考、阅读、交流和操作，探究解决的方案；让他们在感受成功的喜悦的同吋也体会到成果的艰辛。当然让他们感到活动的成果是有价值的，能更好地克服活动过程中的困难；多渠道提供动手操作和展示成果的机会。只有这样学生兴趣才可能持久。所以说兴趣是一粒种子,适宜的环境和精心的呵护才能结出创新的硕杲。

6、教育者的工作是辛苦的也是快乐的。正如牛培行的班主任壬彩萍所言：“如何激发学生的兴趣，激发他们的创造力与想象力，让学生在快乐屮学习，才是一名教师最重要的工作。”激情后的困惑达县城南学校钟蒙川假期反复观看和学习了余教授的讲课，感受颇深。反思过去自己二十几年的教学实践发现自己教学中有成功的，但更多的是诸多须整改的地方。比如过去自己过份注重结果，虽说也强调知识的来龙去脉但并没把它放在一定的高度来理解，学生能懂就行，然效果不甚稳定，当时百思不得其解；追踪儿届学生升入高中后的情况，发现部分优秀学生的高中数学成绩不理想，，我以为是学生的学习能力不足抑或是学生的兴趣没激发

7、出来，导致学生主动性差或是缺乏学习能力。这次学习感受最深是余教授所举普通中学的一个班培养学生自学能力的案例，这个班能在初三上结束全部初中内容，并且高中的学习能力和学习深度都超过了教师，才真正体会到教是为了不教，教学有法，但无定法。现结合自己的教学对今后的教学谈点点设想，望老师斧为谢。首先改变观念真正认识三维目标的重要性，特别是情感目标的作用，因为它'不仅决定学生学习的自觉性和主动性水平，促进知识的掌握和智能的发展，还对形成学生以学为乐、乐此不疲的良好学习态度起着巨大推动作用，。避免“教书匠”的只教书不育人的落后观念。其次教学中通过设置情境等手段让学生参与到

8、学习活动中来，让他们变为学习的主人，'用情感激发学生的学习心向'不