精品范文自主学习

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1、自主学习关于“自主学习”的几个问题：“自主学习”提出的背景“自主学习”“自主学习”“自主学习”“自主学习”“自主学习”“自主学习”的含义的模式的原则的方法的现状的影响因素•、“自主学习”提出的背景自主学习提出的背景：本世纪，随着全球性科学技术发展高潮和市场竟争的来临，社会对人才资源提出了更高的要求。为了改苹陈]口的不适合学生发展的教学方式，教冇部颁布了新的课程标准，“课标”明确指出：“积极侣导自主、合作、探究的学习方式”，要利用图书馆、网络信息渠道培养学主的白主学习能力。二、“自主学习”的含义1、口主学习的定义：口主学习是与传

2、统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习冃标。2、自主学习的含义自主学习包括三个方面的含义：[1]、口主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力。[2],B主学习是指学习者对B己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择程度。[3]、自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学冃标的宏观调控下，在教师的指导下,根据口身的条件和需耍制

3、定并完成具体学习冃标的模式。口主学习的定义可归结为：口主学习是一种学习者在总体教学口标的宏观调控下，在教师的指导下，根据白身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过白我调控的学习活动完成具体学习冃标的学习模式。三、“自主学习”的模式1、杜郎口教学模式（“三三六”或“10+35”模式）⑴指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生⑵课堂模式：“三三六”或“10+35”三个特点：立体式、大容量、快节奏三个模块：预习、展现、反馈六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评10：教师讲解W10

4、（分钟）35：学生自主$35（分钟）***模式的基本解读⑴课堂解读①预习（或H学）是最重要的环节。学住没有预习的课不准上，学牛预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。②“先学后交，当堂达标”。“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。③目标性、目的性强。有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的楮髓。④课堂评价直接实际，导向明确。用学生每节课参与的人次数（

5、参与度）来评价木节课！⑤学生建立“一帮一”学习制度。共同捆绑记分！形成“共同体”！从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方血的进步衡量。⑵课堂感悟黑板是学生的，甚至地板也是学牛的（大片大片地写出來交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。***营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。真正落实“三讲三不讲”。教师：“追居二线”——纠偏、点评、总结、释难。课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要永恒研究的问题。课

6、堂的木质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间昭给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为儿乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和占己学的方式。2、洋思教学模式洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练''的教学模式，很好的培养了学生的口学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生白学教材，再做课木上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教"的“教''字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个

7、别不会做的山教师指导。3、东庐讲学稿教学模式从1999年起，东庐屮学尝试进行以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，探索出一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的新生之路。“讲学稿”这种新的备课模式，可以概括五个备课阶段，即是“寒暑假备课——主备人备课——备课组备课——课询二次备课——课后备课”。每个老师利用寒暑假对卜•学期口己要任教的整册教材进行初步备课，思考这一册教材在整个初屮阶段的地位，理出知识结构，把握重难点，构思化解重难点的策略等，写成1500字左右的报告；主备教师提前一周将“讲学稿”草稿拿出；组长初

8、审后提前两天发给全体组员，提出修改意见；充实后交主管领导审定，制成正式文木;上课前一天将“讲学稿”发至学生，第二天师生共用这一文稿实施课堂教学；课后，教师要在“讲学稿”上填写“课后记”，学生填写“学后记”，用作下次集中备课交流时的补充。“讲学稿”不是简单照搬课程标准屮规定的学