[精品]浅谈小学数学自主学习

《[精品]浅谈小学数学自主学习》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈小学数学自主学习浅谈小学数学自主学习（临漳县柳园学区西辛庄小学河北临漳056600）小学数学课程标准指出：“动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重耍方式。课堂教学改革的落脚点在于学习方式的转变，学生只有自主参与到学习过程中，才能从中理解、认识数学知识，培养他们的创新意识。如何在课堂教学中实现这一基本理念？我以为可以从以下几个方血入手：1.学习方式，引导学生学会自主探究1.1自主探究的气氛。引导学生主动参与学习是学生自主发展的核心。学起于思，思源于疑，故教师要放手让学生质疑，对书本质疑，对数学公式质疑，对可以质疑等，鼓励学生勇于发现问题。学生一旦有了疑问就很想找到问题的答案，他的求

2、知欲也更强烈了，同时也营造了一个良好的自主探究的氛围。1・2学生回顾学习过程。教师往往满足于学生的正确答案，一个问题几个学生回答，一个学生答对了，这个问题就算解决了。至于这个学生为什么能答对，别的学生为什么会答错，则一概不予探究。由于学生只知其然，不知其所以然，这次答对了，下次不一定能答对。尤其是当几个学生的结论存在不一致时，教师应该不失时机地启发学生，你怎么知道的？你的思考过程是怎样的？这样不仅能使学生有效的总结自己的学习过程，而且还可以在全班学生中起到交流学习的作用。1・3学生寻找错误原因。学生学习过程中总会发生这样那样的错误，这是不可避免的。而这些错误除了偶然的疏忽，通常有其心理上或思维

3、上的不足之处。教师要研究学生产生错误的原因，然后引导学生自己先寻找并加以纠正，那么就意味着他已掌握了正确的学习方法。1.4学生进行方法交流。每个学生经历的学习过程不尽相同，在同一学习过程中所运用的学习方法也互不相同。引导学生交流和总结学习过程，不仅能起到取长补短的作用，而且能优化每个学生的学习方法。1.5学生自主探究、设疑。在人的心灵深处，都有一种根生蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，我们要给学生以足够的吋间和空间,让每个学生围绕探究的问题，口己决定探究的方向，用口己的思维方式口由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程，倡导

4、探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处口我设疑挑战学生，充分发挥学生口主学习的积极性、主动性。2.小组合作学习，引导学生学会合作交流2.1小组学习：通常同桌或四人质疑小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生生间的互补作用，为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，培养学生的群体意识及合作能力。2.2小组交流：对小组学习中出现的各种结果，运用分析、比较、讨论等方式进行集体交流，促进学生自我思考、积极交流、融会贯通，在各自得出的结论之间建

5、立联系，以求得最佳的答案，并达成共识、得出结论；同时建立生生、师生之间多维互动的合作交流方式并充分发挥生生、师生Z间的互补作用。在合作交流中我们要尊重学生的杲见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见，要重视学生在互相交往中表现出的尊重、沟通、包容、成果分享、互补、竞争的氛围，培养学生的合作意识和交往能力。3.多元化练习，引导学生学会自主解决问题3.1分层，内化知识。练习是数学教学过程中学生实践的主要形式,是掌握知识、形成能力的重要手段；它除了运用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。因此，精心设计练习是发展学生创新能力的重要手段，教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计有

6、层次的练习题，有助于学生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验,鼓励发散思维；同吋培养学纶思维的流畅性、多变性和独创性，要特别关注解决问题的探究过程，关注应用意识和实践能力的培养。3.2练习，拓展延伸。以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的学习，为每一层次的学生设计可选择的空间，人人都能参与、人人都有收获。让每个学生都体验和享受成功的喜悦，激励求异思维，让每个学生都成为探索者、创造者，发展创新思维。4.课堂自我评价，反馈，使学生能够认识到自己所取得的成绩和进步，增强学习动力，提高学习口信帮学生成为自

7、主高效的学习者，以“想一想”“议一议”“谈一谈”“做一做”等活动为载体，鼓励引导学生在集体共同评价，或同伴互评的基础上不断的进行口我反思与评价。比如在“搭配的学问”教学中，让学生结合例题和练习，先小组交流，再个别讲谈。有的学生说：“考虑问题要全面，不能重复或遗漏。”学生参与全程，探索新知，构建由易到难，由简到繁，从具体的形象思维过渡到抽象的逻辑思维。有利于形成认知结构，促进智能结构的发展与提高。5