科学实验探究教学的有效性

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1、学实验探究教学的有效性来自于有效的问题和实践——《熔化与凝固》教学案例［案例背景］“合作学习”、“探究式教学”、“以学牛的发展为本”、等皆己成为指导我们教学的新理念。在我们的实施过程屮既有成功的甜密体验也有失败的苦涩教训，如有些教师为“合作和注重过程”而忽视学习效果,为了所谓的“学生主体”而忽视了教师的主导作用，为了探究而“探究”，为了追求课堂的热闹而牺牲了教学中最本质的东西——思维能力的训练和悄感陶冶！究其原因，一是学生的“参与度”不够，学生并没有真止融入到教学当中来；第二个原因，教师并没有对学生的核心困惑及时做出积极地引导，不能

2、提出启发性和“牵一发而动全身”的有效问题，对于这种怵I惑，笔者认为《科学课程标准》作出了较好的阐述，那就是“问题”（基于问题的解决来建构科学知识）和“实践”（教师和学生都耍参与实践）！科学知识就是来源于社会和生活实践并为社会的生活和生产服务，即科学知识皿从生活屮来，冋到生活中去！这就是师生参与实践的意义，下而就是笔者感受颇深的的一节科学课——《熔化与凝固》的教学片段。［情境描述］师：同学们，自然界的物质是以哪三种状态存在的呢？生：固态、液态、气态。师：现在，老师给大家做一个实验，请大家把观察到的结果告诉老师。（老师点燃一支蜡烛，用其

3、火焰去加热另一支蜡烛，被加热的蜡烛的“烛泪”滴落在玻璃片上。图1）生：（学牛兴致勃勃，争先恐后）上而一支的蜡烛“熔化”了，滴在玻璃片上。（学生根据生活经验己能直接说出“熔化”这一词语了！）生：被加热的蜡烛由固态变成液态！师：你们观察得很仔细，表达得很准确！我们把物质由同态变成液态的过程叫熔化。那你们述观察到什么？生：表情惊异！（难道还有什么没有注意到？）师：（教师拿起玻璃片让学生观察）你们现在又观察到什么？生：（“眼锐”的学生马上察觉到！）我观察到“烛泪”又变成固态！师：你的观察很仔细！我们把物质曲液态变成固态的过程叫凝固（并出示课

4、题）。同学们在日常生活屮是否看过物质熔化或凝固的现象？生：冬天我看过水町以凝固成冰，太阳照射下冰又可以熔化成水！生：我看过猪油可以由液体凝固成固休冻在碗里而，放在锅里加热又对以熔化成液体。生：我从电视中看到，炼钢吋先把钢铁熔化了，生产成零件后凝固了。生：我国科学家在南极科学考察时所看到的“冰天雪地”应该是一种凝固现彖（应该述有凝华！不过学生述有没学过。），（这就是让学牛川所学知识运用于解决实际问题，感受科学來自牛活，科学就在我们身边，让与件养成时时关注自然的习惯，体现了科学的实践性。）师：你们的知识和经验真是非常的丰富，冋答得很精彩

5、！那么，你们还想知道有关熔化（凝固）的哪些知识？生：物质熔化（凝固）需要什么条件？生：物质熔化（凝固）对温度有什么要求？生：不同的物质在熔化（凝固）的过程中是否都一样？例如冰的熔化与蜡烛的熔化过程是否都一样？师：人家的提问都很好，那么，你们根据生活的经验猜猜看？生：可能需要对物质加热，他们才会熔化。生：熔化可能根温度有关。生：不同的物质在熔化的时候现象可能都一样。生：不同的物质在熔化的时候现象可能不一样吧！？师：要想知道谁的猜想疋确，我们应该怎么做？生：实验！（渗透“实践是检验真理的唯一标准”，研究科学的方法通常是实验。）师：这是老

6、师根据比较精确的实验结果而绘制的表格和图像（投影出示海波和石蜡的融化图象和表格:附后）你们核对后认为哪些组的实验结论与老师的实验结论相近呢？牛：“海波组”的同学1和同学2比较接近老师海波的实验结果。生：“石蜡组”的同学4比较接近老师的实验结果。师：你们为什么认为海波纟R的同学1和同学2的实验结果与老师和近，也就是他们的表格和图像与老师的有什么共同的特点？生：共同特征是前几分钟海波是固态表示未熔化，温度不断上升；中间几分钟海波处于固液共存态，表示正在熔化，但温度不变，后而儿分钟海波是液态，表示已经熔化结束，温度乂上升了！师：你处理和分

7、析数据和信息的能力真是太漂亮了，表达得也非常准确。那你们认为石蜡组的同学画出来的图像和表格与老师的有什么共同特点?生：他们的共同特征是前几分钟石蜡是固态，表示未熔化，温度不断上升；屮间几分钟石蜡处于固液共存态，表示正在熔化，温度还是上升没有保持不变；后面儿分钟石蜡是液态，已经熔化结束，温度又上升了！师：你的观察也卜分仔细，冋答得非常正确！那么，同学们能否结合海波和石蜡的熔化图像找岀它们熔化过程的不同点呢？生：海波在熔化过程中温度保持不变，它的熔化图像中有一条水平的线段；而石蜡在熔化过程中温度不断上升，它的熔化图像中没一条水平的线段！

8、师：你的回答真是棒极了！我们把像海波这样的熔化过程中温度保持不变的固态物质叫做晶体（这个不变的温度叫做熔点）；而像石蜡这样在熔化过程屮温度不断上升的固态物质叫做非晶体（非晶体没有熔点）。师：（快下课时）人家有没有发现你们的实验的结果与