浅谈小学科学实验探究的有效性

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1、浅谈小学科学实验探究的有效性以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的丿力史。探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。但是，我们常常看到的是：学生在实验活动中思维能力欠缺，不能认真対待实验，仍然停留在看热闹的层面；学生的参与率低，相互Z间合作不够。如在小组探讨活动中，有些学生只关注自己的事情，不理会老师和同学的讲解与帮助,也不愿意参与活动；还有些学生把实验仪器占

2、为己有，没有合作意识，这些都影响到实验教学的开展。另外，有些科学探究实验需要家长在课后协助完成，但是这些活动并没有得到家长的重视与支持，再加上学生在课外实验中缺乏主动性，势必造成延伸实验的现象，导致实验教学效果低效。记得我曾听过这样一节科学课：探究液体的相同和不同。讲台两侧摆满了各种实验材料。冇食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。学生开始试验之前，老师提出的问题是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？学生根据平时的生活经验说出了很多看法，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等。学生的思维顿时活跃起来。接下来，就让学生动手做

3、实验。学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料就领什么材料。学生顿时忙开了，课堂上很热闹。我问一个同学，你们在研究什么呀？学生摇摇头……这节课,教师准备的大量工具和材料，是想让学生通过实验发现各种液体更多的不同，体会到探究的乐趣。由于学生没有确定自己要探究的课题是什么，导致盲目地忙乱了一节课，无论是在科学概念方面，还是在科学态度、方法和探究方面，得到的东西很有限。这就需要教师指导他们整理、筛选，然后确定研究的问题，要让学生明确自己在研究什么，并紧紧I韦I绕这个问题收集信息。科学探究能力的获得，需耍学生结合所学的科学知识，亲自参与探究活动，在已有的感知和体验的基础上，将

4、教师所讲授的知识充分吸收内化。科学教学的重要内容是让学生学会如何学习科学、应用科学，如何用心地探究科学。为此，在实验教学中，教师要鼓励学生想出解决问题的方案，然后去验证自己的方案。如200毫升的水能溶解多少千克的食盐、一天当中气温的变化有什么规律等。即使实验失败了，这种探究活动还是对学生起到了教育意义，学生也会自C去思考失败的原因。再如讲解“影响溶解快慢的因素”时，当学生明白了溶解的意义之后，对同学提问：哪些因索会影响溶解的快慢？同时展示数量不等的食盐、冷水、热水、大小不一的烧杯等，引导学生去思考，然后回答问题，最后让学生亲自实验，验证他们的答案。这样的实验教学不但会使学

5、生的情绪高涨，也会让他们在实验中发现自己的错误并改正。作为科学课教师，还要根据实际情况，放慢“探究的脚步”。在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。当然，在科学探究能力培养的过程中，仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践,在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力，而不是简单地通过讲授教给学生。总之，科学教学作为小学课程计划的重要组成部分，而实验则是完成教学任务非常有效的途径，也是对学生启蒙教育的重要手段。实验教学也是中学物理

6、、化学、生物等课的基础。因而小学阶段的实验教学好坏，在一定程度上影响了小学生今后的学习生活。这就需耍教师的引导，需耍学生的合作，更需要师生的合作，通过学生的主动探究、讨论、自主思考等手段，让学生在实验过程中处于积极状态，培养学生的科学索养,通过实验提高他们的创新意识和动手探究未知的能力。只要科学老师创新实验教学方法，把解决实验教学难点和调动学牛积极性创造性相结合，科学课教学就能够取得很好的成效。（作者单位系山东省诸城市舜王街道箭口小学）