科学探究课堂教学设计的研究

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1、科学探究课堂教学设计的研究科学探究涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动。现着重对提出问题、猜想假设、动手探究（验证）、表达交流等环节提出口己的看法。提岀问题提出一系列的问题是探究发现的第一步，也是探究得以继续进行的基础。因而，提出问题是科学探究屮的一个重要环节。同时，提出问题是教学活动的开始，它具有教学活动的导向作用和激发学生研究兴趣的作用。这一过程由两部分组成：教师为学生创设具体的问题情境，使学生产生质疑；根据学生的质疑，提出问题。问题的产生，应源于学生对某一些事实

2、的观察之后，当学生对所观察的事物的某一方面或某一现象产生质疑时，问题就产生了。研究发现一个适合探究的问题至少具有两个特征这一问题必须是一个需要学生进行解释并且能够为学生解释的问题这个问题必须能激发学生的好奇心和探究的欲望。二：猜想假设当学生对某一事物产生兴趣并为之花费时间认真观察时，探究活动就开始了。在学生有机会观察、提问后，学生就会以上一环节所观察到的事实为依据，借助他们所积累的生活经验和已有知识，经过模拟想象再加工，创造性地提出新的说明方式，形成他们的猜想假设。猜想假设耍求解释应与观察、问题及证据相一致，并非是脱离

3、实际的“胡思乱想”。在小学科学教学屮，猜想假设绝不是可有可无的环节，让学生提出不同的假设结论，可以训练学生运用已有的初步的直观知识和右关的旧知识和生活经验，进行丰富的猜想、判断、推理，培养学生定向思维能力。更重要的是，处理好这一环节，将避免学生思维方向的混乱，为学生自行探究，自行发现打好基础。三：动手探究动手探究是小学科学教学的中心环节。如果只让学生猜想，学生的认识最终只能是一无所知，或者一知半解。这时最好给学生足够的时间，带着疑问，按自己的想法去选择材料做实验，验证自己的想法和假设是否正确，我们没有必要急于在学生动手

4、之前就把答案告诉他们；也没有权利在学生操作之前和操作过程中左右学生的思想，暗示实验的结果，而是放手让学生大胆地动手做，鼓励学生把看到的都记（画）下来。我们只是随机的指导，适时的参与，共同探究。活动主要以小组为单位，对问题进行独立的探索，在程度许可范围内收集和处理信息。•般不奢望学半在木环节能够解决全部问题，只是先给学生提供一个自主尝试的机会。四：表达交流交流就是将自己探究的结果以口头、书面表达或派代表陈述等多种形式告诉别人，当学生在动手探究屮有了发现之后，无论他们探究的结果与设想是否一致，我们都尽可能地为学生间的交流创

5、造条件，让每个学生都能在集体前汇报自己的动手探究过程，鼓励有不同看法的学生可大胆地提出质疑，把自己的观点提出來与大家一起分享讨论。研究表明，指导学生进行合理的科学探究，把时间还给了学生，使学生有大量的时间去探究、去交流，课堂上学生表现得非常活跃，在动手做的基础上积极思考、大胆质疑、主动探究、主动完成学习任务，学生的综合探究和动手操作能力有了很大的提高。但在研究中，我们也注意到了由于我们的理论水平与研究力度不足研究的深度不够。需要研究的问题还有很多，如何根据不同类型的课文来进行调整如何解决有限的课堂教学时间与保证学生动手

6、探究时间的矛盾等还困扰着我们。今后我们将不断实践,继续探索，为使学生更好地在课堂中进行科学探究而努力。