电大提升学生幸福感策略

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1、电大服务与提高成人学生幸福感对策研究内容捉要：成人学生幸福感的状况是其生活质量的反映，是他们身心健康及其成长与发展的衡量方向标，提升成人学生幸福感具有重要意义。电大教育是成人学生终生教育的一部分，在电大教育中，通过各种服务与教学手段相结合，提升成人学生的幸福感，对于促进我国社会稳定、促进经济健康有序的发展意义及其重大。关键系：电大教育；成人学生；幸福感教育绝非只限于知识和技能的教导，近年來因政策与社会发展强调教育的0的更趋向知识和成绩的追求，而造成学生在知识与心理、情感、认知等方面的发展严重失衡。例如，感恩和施善

2、是一种积极、乐观、健康、向上的人生态度，是屮华民族的传统美徳。美国著名心理学家塞利格曼联合另外两位积极心理学研究者组成一个对成人学生幸福感进行研究的团队，在研究内容里主耍探讨感恩和快乐的关系，他们实验结果发现，感恩情景产生较多的积极情绪、较好的睡眠品质、乐观与他人互动，感恩的特质在人情感、心理、思想方面的介入会减少更多的负面情绪，增强幸福感。尤其是对施善者，开始视口己为慷慨的人，同时他们对帮助他人显得更有自信、冇效能、可掌控、幸福和乐观。成人学生作为新一代，对祖国的发展起到至关重要的作用，他们的幸福感可能直接影响

3、工作效率，影响祖国的繁荣富强，因此提高成人学生主观幸福感是很有意义的。一、成人学生幸福感的现状幸福感一词最早是在经济领域的研究中提出的。美国经济学家在研究衡量经济发展和人民生活水平的过程屮，用了幸福感一词来描述物质文明不断丰富屮的人民生活满意度。随后，在心理学领域，由于第三次科学技术革命带來的而所未有的变化，以及二战后心理创口的修复，人民开始对生活满意度不断地关注。早在1958年，世界卫生组织就提出了人的健康包括身体健康和心理健康，在第三届心理卫生大会上提出了“有幸福感”是心理健康的标志之一。因此，幸福感和生活满

4、意度两个词，从经济研究领域向人文研究领域传播。20世纪末，在美国掀起了一股心理学潮流，即积极心理学。幸福感是积极心理学研究和关注的焦点。积极心理学也随着世界经济全球化和区域经济一体化的趋势向世界各国传播，n木、英国、屮国香港、屮国台湾等国家和地区陆续开始传播和研究这-•领域的成果和更多的社会价值。21世纪初，在中国大陆，清华大学开始接受积极心理学的理念以及成果，并向全国传播开來。所谓幸福感，就是人们根据内化了的社会标准对自己生活质量的整体性、肯定性的评估，是人们对生活的满意度及其各个方面的全面评价，并由此而产生的

5、积极性情感占优势心理状态。按照心理学的界定，主观幸福感是个体对自我评价的幸福，认为幸福是评价者个人对其生活质量的整体评估。它有主观性、整体性和相对稳定性等特点。主观幸福感是衡量个人生活质量的重要综合性心理指标。对于成人学生，他们的主观独立性与依赖性的矛盾;优越感和失落感的矛盾;理想与现实的矛盾使其幸福感也存在多样性；同时，当代成人学生自我意识差、家庭环境复杂、巨大的就业压力和挫折应对能力差是影响成人学生幸福感的主要因素；性别与身体形象因素、人格因素、口我效能和挫折应对方式等方面的缺失,也是影响成人学生幸福感的因索

6、。二、通过电大服务，提升成人学生幸福感（一）构建成人学习支持服务体系成人学生的生活离不开家庭、学校、社会。良好的学校环境可以使成人学生与老师、同学的友情联系更紧密，遇到挫折、困惑，老师或同学能及时给予支持、理解、帮助。因此，成人学生需要争取更多的社会支持，体验幸福。而电大教育要提供相应的文化支撑，建立和谐的校园文化，为学生与教师、学生与学生之间搭建友谊的桥梁。对于逐步面向国际化的电大教育而言，要提高成人学生的幸福感，首先耍建立学习支持服务体系。结合我国社会现状及电大教育教学现状，我认为支持服务文化体系的建立要从以

7、卜•几个方血入手：1.建立以“开放”为文化精神的学习支持服务体系“开放”是开放大学存在的核心理念和精神文化,各国开放大学无不因“开放”而存在、而发展、而成功。开放不仅是对教育对彖的开放，还包括教学观念、教学资源、教学过程、教学时空以及教学方法的开放。正如国际电大教育学者特里森•R•莫尔森所认为的，开放教育是一种态度,一种门由，一种哲学理念。貝体到各国的实践中，出于社会发展条件各不相同，在实际运作中会存在各种问题,开放程度因此也各不相同。就口前而言，以“开放”为文化精神，为核心价值趋向,也是电大学习支持服务系统建设

8、的长期追求的目标。1.克服技术文化的偏重，建立合理高效的学习支持服务体系在当前成人教育学习支持服务的建设当中，还存在着一-些“见物不见人”，忽视技术文化的现象。主要表现是重视硬件“物”的条件，忽视人的文化环境营造；重视使用新技术，而忽视技术效益、技术实效，奢侈浪费；重视技术的“新奇”,而忽视淫习者的认同，曲高和寡。因此，建设学习支持服务，一定要克服上述现彖，使物质环境与文