有效教学前提：教材解读

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1、有效教学的前提：教材解读一、为什么要进行教材解读1•解读教材是深化课程改革的需要。实施新课程改革已经多年了，并且収得了很大的成绩,最突出的改变是教师的教学理念发生了很大变化，表现在课堂上，就是学生自主合作探究的多了，课堂活跃多了。但是新课程改革以来也存在一些误区。如强调学生的主体地位，但是教师的主导作用有所淡化、有所削弱；强调合作学习，但是学生个人的独立思考不够；课堂上利用的多媒体课件很多，特别是公开课的吋候，但是削弱了板书；等等。其中一个很突出的问题，就是新课程改革以來，有的教师强调形式比较多，强调方法比较多，但对教学内容的研究不够，

2、也就是缺乏对教材的深入钻研。内容理解不透，即使形式再好，也不会有好的教学效果。所以，要强调教材内容的研究，加强对教材的解读。2.解读教材是正确理解“用教材教，而不是教教材”的需要。新课程改革以来，提倡“用教材教，而不是教教材”。教师应从两个方血对此进行正确理解：一方血，教材是课程资源最主要的内容。现在经常说要开发课程资源，什么是课程资源？当然，图书馆、网上乃至校外都有很多课程资源，但是最主要的课程资源还是教材。教材是国家课程标准的具体体现,课程改革的理念、课程标准的各种规定，都是在教材当屮体现的。同时，教材的编写，有各学科的专家，有教育

3、学心理学方面的专家，还有一线的优秀教师，凝聚了很多人的心血。另一方面，教师不仅是课程和教材的执行者，也是教材的开发者、创造者。教师可以灵活地使用教林也可以对教材加以增删、修改、调整，这就叫处理教材。因此教师必须认真地解读教材，在解读的基础上來处理教材。3.解读教材是有效教学的前提。冃前，好多学校的科研项目都是有效教学，重点研究课堂教学的有效性。什么是有效教学呢？简单地说，有效教学包含两个方面：一是有效率，一是有效果。那么，为什么现在特别强调有效教学呢？因为在当前的课堂教学当中，出现了一些低效或者是无效的现象。出现这种现象，其原因固然是多

4、方面的，但和没有认真解读教材有着密切的关系。华东师范大学的钟启泉教授认为，实施有效教学应当包括三个内容：一是有效的准备，二是有效的实施，三是有效的评价。有效的准备就是有效的教学设计。教学设计包括很多内容，诸如对教材的理解和处理、对学情的掌握、对教学目标、教学方法、教学媒体、教学组织形式以及教学评价的设计等，其中，对于教材的解读属于重中之重。因此，要想提高教学有效性就要突出对教材的解读。4•解读教材是把握新教材精神的需要。实施新课程改革后，教材改革的幅度很大。如淡化了结论性的话语，增加了学生的探究过程，内在体系变动较大，但教材本身还不够完

5、善，给教师的教学带来很大困难。义务教育阶段遇到了这样的问题，高小阶段更是如此。如太原市2008年秋季开始实行高中新课程改革以来，教师们遇到的最大的问题，就是内容太多、教不完。其原因也是多方面的。如新教材的内容并没有减少、初高屮教材的衔接存在漏洞、对课改后的高考心中没底等。其中，一个重要的原因，就是有的教师对新教材到底怎么用、怎么教还不够理解。在用新教材进行教学时，他们脑子里还是旧的观念、旧的思想，结果把过去好多东西都加上去了，这样当然就教不完了。因此，对教材的编排思路和意图不是很理解，是当前高中教学中的一个突出问题。要提高教学质量，就需

6、要把解读和处理教材摆到一个突出的地位。二、如何进行教材解读1•系统备课。对教材进行解读，首先要系统备课。系统备课的第一步，就是要对新课程标准进行系统的研究，并II要通览教材。天津教育科学研究院王敏勤教授对此有过专门的论述:“首先要把握整个学段的教材。不管是哪个年级的教师，都应该把整个学段的教材拿到手,通读教材，认真対照课程标准，知道本学段本学科的教材包括哪些基本知识，教学重点是什么，哪些知识前后可以整合起来，本套教材的编排意图和体例是什么，教材内在的逻辑线索是什么，在此基础上画出本学段教材的知识树，写出教材分析。”通览教材的要求是：专家

7、型的教师要从小学一直到高中都能够通览，一般教师至少要通览本学段的教材；高中教师要通览高中三年的教材，义务教育阶段的教师应当通览小学到初中的教材，至少耍通览初中或小学阶段的教材。这样才能对所教学段的教材体系有宏观的把握，清楚自己要教的某一课在整个教材体系屮的位置，明白如何承上，如何启下，教学的重点是什么。例如：小学教师、屮学教师都要教学生默读，而课程标准对不同学段的默读有不同的要求。小学一、二年级的学生学习默读，要做到不出声、不指读；三、四年级就要求学生初步学会默读，能刈•课文中不理解的地方提出疑问；到五、六年级的时候，就要求学生默读有一

8、定的速度，而且规定了每分钟不少于三百字，养成默读习惯；到了初中，阅读的速度每分钟不少于五百字。因此，教师要明确自己教的是哪一学段的学生，应该通览一下前后学段的要求是什么。如果是初中学段的教师，则首先要检查学