读懂教材 实施有效教学的重要前提

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1、读懂教材实施有效教学的重要前提　　摘要：《基础教育课程改革纲要》指出：“教材是教学内容的重要载体。教材对于教师和学生的发展要具有拓展性，应有利于引导学生探索、发现、质疑，开阔学生的视野，丰富学生的学习经验。教师不能只成为课程实施的执行者，应该成为课程的建设者。教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。”　　关键词：教材；课堂教学；学习经验教学过程　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）11-264-01　　教师读懂教材，是灵活运用教材的前提，是全面提高教学效率的保障，读懂教材对推动课程改革向纵深发展，

2、对深化数学教学的改革，提高课堂教学的有效性等有很强的现实意义。　　一、读懂教材情境图中的数学信息　　由于教材篇幅的限制，教材往往利用一个情境图呈现多个数学信息，这些数学信息有时明显，有时隐蔽较深，需要教师洞察秋毫。　　例如一年级上册学习“8的加法”时，教材创设了“跳绳”游戏的情境图。下面给了一个□+□=□空白算式，让学生填空。教学时，教师一般能够读出“2个小朋友摇绳，6个小朋友跳绳，一共有8个小朋友在跳绳”的信息。但空白算式说明答案不唯一4，还隐蔽着其他数学信息，如：8个跳绳的小朋友中，有1个小朋友戴帽子，7个小朋友不戴；有3个小朋友穿裙子，5和小朋友穿裤子；有4个小朋

3、友是男生，4个小朋友是女生。在这个教材情境图中，学生不仅体验了“8”的构成，加深对加法意义的理解，同时又可以通过这个情境图培养学生读图的能力。　　二、读懂教材情境中的“主人公”对话　　新世纪小学数学教材的“主人公”有淘气、笑笑、智慧老人、老师、机灵狗。有时只有淘气、笑笑出现，又时淘气、笑笑、和智慧老人同时出现，有时只有“智慧老人”或“老师出现”。出现的“主人公”不同，教学方式方法要有区别。而无须探究的数学名称，一般是引导学生认识这些数学学习对象的基本特点或意义之后，由“智慧老人”或“教师”直接告知学生。　　例如：四年级第二单元认识图形中的“三角形的内角和”内容：“你发现

4、了什么？”这个问题的提出是学生在“量一量、算一算”中“小组合作探索三角形内角和等于多少度”的整理记录结果之后。笑笑的回答体现了学生经历探索的过程，她对三角形的内角和性质有了数学层面的思考与发现。由于不可避免的测量误差，学生基于实际操作活动的发现不可能是非常准确的结论，因此由智慧老人给出数学上的三角形内角和性质，并解释不能完全通过实际操作得到这个性质的原因。　　三、读懂教材例题不同的呈现形式　　教材例题不同的呈现形式，体现了教材编者不同的意图。教师在教材实施时，要根据学生的心理特点和新课程理念去分析研究教材，制定出科学、高效的实施方案。　　例如三年级下册第五单元认识分数的

5、分一分（一）中的“折一折”4。这个环节是让学生先把一张正方形纸片通过“折一折”，平均分成四份，再按要求“涂一涂”，并在初步理解1/2的基础上，通过迁移理解涂色部分是这张正方形纸的几分之几。但呈现形式是不一样的。第⑴题图中已经涂上颜色，并且已经告诉是这张纸的1/4；第⑵、⑶题图没有涂颜色，并且两个括号都是用（）/（）呈现的；第⑷题图也没有涂颜色，但填空部分不是用（）/（）呈现的，而是（）。　　呈现形式不一样，教师对例题的处理方式当然就不能一样。第⑴题一般是在教师的引导下，根据分数意义迁移、理解，把正方形的纸平均分成几份，其中的一份就是这张纸的几分之一；第⑵、⑶应该是让学生

6、独立完成，但要让学生理解把正方形的纸平均分成4份，涂几份就是这张纸的四分之几；第⑷题要让学生理解涂4份，涂色部分就是这张纸的4/4，同时让学生进一步研究4/4和1有什么关系，得到结论：4/4就是1。　　四、读懂教材内容的结构　　教材的编排大都是按照循序渐进螺旋上升的原则进行的，即各册教材各单元教材之间有较为严密的知识体系和承接关系（包括学生的年龄特征和生活经验的积累）。教师课前要充分地研读教材，梳理教材内容，理清知识内在的逻辑联系。既要着眼于本课时的教学，更要放眼于整个单元，甚至整册书，树立“大单元”的思想。4　　教材的各个知识点的编写过程往往是编者设计出组成知识点的各

7、组成成分，按照一定的顺序将之进行排列而成。编者对于编写内容的熟悉程度和理解深度将影响知识点组成成分的选择及其之间的排列，且当选择、排列不当时将出现一系列问题，这些问题无疑对于授课教师的教学设计、学生的课内学习等均会造成不同程度的影响。　　五、读懂教材的旁注、留白　　新教材在许多知识点的教学时，都设计了仅用一句话提醒暗示的“空白”，如智慧老人带有启发性语言的话语，“你还能想出更好的方法吗？”，小精灵吐出了一个泡泡，“你发现了什么？”，或者教材中的省略号等等。新教材中的“留白”，给学生留下思考的余地，同时也给教师留下了创造性使用教材的空间。类