有效教学,始于解读教材

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1、常州市教科研立项课题《有效教学的组织与实施》2007年7、8月《江苏教育》上发表有效教学，始于解读教材朱新颜目前，课堂教学改革从轰轰烈烈转向了理性思考，从追求情感目标的发展到关注“双基”的落实，从追求表面的变化到注重课堂的真实有效。“真实有效”成了现在课堂教学的主旋律，如何做到真实有效呢？笔者认为应首先从解读教材开始。解读教材，不仅包括教师对教学内容、教学设计、练习设计、设计意图和相关教参等进行个性化的、自我的建构和理解，还包括对学生的生活经验和基础知识的解读。然而，许多教师常常由于对问题认识不清且缺乏经验，

2、以致在实践操作中存在着一些偏差。对此，我们应正视并力求解决问题，因此，笔者现将因为解读教材的偏差导致课堂教学中存在的问题、反思及对策概述如下：一、发现问题问题（一）：忽视对学生生活经验的解读【案例】射钱、直线和角（小学数学苏教版第七册）师：（出示香港的夜景图），问：为什么如此光彩夺目？生：因为有灯光。师：我们把灯光看作一条射线。请你试着画一画。师把学生的正确的画法拿出来交流评讲。(略)师：这就是我们讲的射线。什么是射线？生：有一个端点，无限长的就是射线。师：我们把直线的一段无限延长就是射线，把直线的两端无限延

3、长是什么呢？请你画画看。生：是直线。常州市教科研立项课题《有效教学的组织与实施》2007年7、8月《江苏教育》上发表师：什么是直线？生：无限延长的就是直线。师：对于直线、射线、线段你想说什么？生：我认为直线长，直线可以从南极到北极。射线，肯定有一个地方截止。生：我同意他的说法，我在南大街的玩的时候，看到灯光，而在家就看不到了，所以我认为射线没有直线长。师：射线真的比直线长吗？（师生继续围绕这个话题展开讨论。）【分析】本片断从香港的夜景图作为学习材料，激起同学们学习的欲望，同学们依据自己的生活经验，画出了自己认

4、为的射线，然后教师再进行提炼归纳。应该说，学生对射线是有体验的，但是为什么学生在对直线和线段的认识中出现了偏差呢？认为直线比射线长呢？究其原因是学生的生活经验对学生的学习起到了“干扰”的作用。课堂由香港的夜景图这样的生活材料引入，通过学生的动手操作完成，最后教师再进行提炼总结，但没有回到生活中去解释生活中的射线和数学意义上的射线的区别，所以学生对射线的理解，还局限于直观感性的水平，这就导致了学生对直线和线段本质的理解。因此，教师在课前应充分解读学生的生活经验，充分让学生的生活经验，起到推进学习的作用，在此基础

5、上促进学生的有效建构。问题（二）：忽视对教材中现实性材料的解读【案例】角的认识（小学数学苏教版第三册）师：（用课件出示七巧板的图形，△、□）请学生摸一摸实物，你摸到什么？有什么感觉？生：感觉到尖尖的。生：感觉到平平的。生：感觉到直直的边。常州市教科研立项课题《有效教学的组织与实施》2007年7、8月《江苏教育》上发表师：平平的面、尖尖的角、直直的边，这就是我们今天学习的角，（板书：角并用多媒体抽象出角的图形。）师：请你找找生活中的角。生：黑板上有角、门上有角。（学生找了很多，但都局限于直角。）【分析】教师一开

6、始出示平面图形，再从平面图形抽象出角，学生的学习是从抽象——抽象的过程。从学生举例来看，大多举出的是一些直角，原因是教师通过平面图形引入的，学生对角的概念理解不到位，没有真正理解和内化。教材中首先出示的是一些实物、红领巾、闹钟、三角形，然后再从实物中抽象出角来，应该说让学生经历从具体到抽象的学习过程，是数学生活化的过程，符合学生的认知规律和生活经验，助于学生空间观念的形成。教材中的现实性材料：三角形、红领巾、钟面的上角，其实给教师的教学提供了范例，这些材料和学生的生活是紧密结合的，通过对这些现实性材料的运用，

7、或者教师还可以提供起他的一些感性材料，丰富学生对角的认识，让学生充分感受实物中的角，再感受平面图形中的角，体现由上位概念到下位概念的学习过程和学习方式，让学生经历材料感知——观察比较——归纳提炼——抽象概括，形成概念的过程。问题（三）：忽视对教材中练习设计的解读【案例】圆的周长（小学数学苏教版第十一册）练习设计：1、一个圆形木桶的外直径是4分米，在它的外面加一道铁箍，这道铁箍的长多少分米？（街头处除外）2、有一个圆形菜地，它的半径是6分米，要为这个菜地位上一圈篱笆，这个篱笆长有多长？3、体育课上做一个游戏，老

8、师要围成直径10米常州市教科研立项课题《有效教学的组织与实施》2007年7、8月《江苏教育》上发表的圆，大约要多少个朋友？（每个小朋友的手臂长约1.5米）4、一辆自行车的外直径约是0.7米，每分钟转80周，经过100米长的一座桥要几分钟？5、一个半圆的直径是8厘米，这个半圆的周长是多少厘米？【分析】这是圆的周长第一课时中安排的练习题。本课教师安排的练习量大，习题设计呈现方式单一，内容和目标上脱离了学