有效教学始于知识梳理

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1、32生物学通报2013年第48卷第4期有效教学始于知识梳理郑春和（北京市第四中学北京100034）摘要新课标贯穿有效教学思想，有效教学始于知识梳理。主要阐述教学设计过程对单元知识进行再组织、再加工、再创造的方法。关键词有效教学知识梳理关键术语重要概念中国图书分类号：G633.91文献标识码：A自教育产生以来，教学活动的终极目标都是以单元教学预期目标为依据的课堂教学设计，涉为了促进学生发展，古今中外都是如此。新课程教及“在哪讲”、“用什么讲”、“怎么讲”、“讲得怎么学改革的出发点，在于全面领悟和贯彻有效教学样”等问题，前者以学生习得什么知识为核心

2、，后思想，改变教学活动中存在的问题，探索有效课堂者以怎样教会学生学习和思维为核心，教学策略教学的方式和途径。实践表明，有效地课堂教学始和方法取决于教学内容，因此，有效教学设计始于于对单元知识的梳理。知识梳理。1知识梳理是有效教学设计的起点新课标贯穿有效教学思想，普通高中生物学课程标准提出：“深化课程改革，提高教学效益”，义务教育生物学课程标准指出：“围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益”。所谓的有效教学，是指在现代教学理论指导下，教师组织并引导学生主动参与各种教学图1单元教学设计图解活动，这些教学活动方式对学生“情感态

3、度、创新2知识梳理旨在理顺2种逻辑关系精神和实践能力的发展”有效果、有效率、有效备课要认真钻研课本知识的内在逻辑，驾驭课益。在课堂教学过程中，学生参与的教学活动多本为学生习得知识而服务。课本是编者依据课程标样，凡是能促进学生发展的教学活动就是有效果；准编写的教科书，教科书内容的组织力求顺应学生课堂教学要求在特定的时间和条件下达到预期目认知规律，力求实现知识、能力、情感态度与价值观标，在单位时间内取得的最佳教学效果就是教学的统一。教科书内容的呈现方式力求有利于学生通效率；有效教学不仅重视教学活动的效果和效率，过活动建构新知识，力求有利于学生的学思

4、结合和而且强调教学达成的目标与学生需求和社会需要培养创新精神。因此说，课本是编者对新课程内容相吻合，这就是有效地教学效益。进行初组织、初加工、初创造的结晶。备好课是上好课的前提，备课的宗旨在于进行尽管教科书是编者呕心沥血的产物，其教学单元教学过程和结果的设计。以建构主义为基本理内容的组织和呈现方式仍然会存在某些缺憾，尤念的学科教学设计研究，强调教学设计是实现单元其是学科内在逻辑与学生认识逻辑不可能做到完教学预期目标的行动指南，是对教学内容、教学过全一致，这就要求教师备课时要对单元知识进行程、学生活动方式、师生互动调节和教学条件等进再组织、再加工

5、和再创造，这就是单元知识梳理或行的具体规划和安排,是有效课堂教学活动的蓝图。整合。也就是说，知识梳理是以课本为线索，充分有效教学设计的具体内容大体如图1所示。利用课本提供的丰富资料，通过调整单元知识的图1表明，有效教学设计包括2个部分：一是内在逻辑，使其顺应学生的知识基础、心理特点和以新课标的内容标准为依据的课程教学设计，涉认知规律，以利于学生理解、贮存、提取和应用知及“为谁讲”、“讲什么”、“为什么讲”等问题，二是识信息。2013年第48卷第4期生物学通报33图2知识内在逻辑与学生认识逻辑相协调的例证例如，北师大版初中生物学课本第13章“预是

6、，学生学习的教科书版本相对稳定，部分知识的防传染病”一节，其单元知识内在逻辑与学生认识更新相对滞后。因此，备课时要求教师通过知识梳逻辑之间的吻合程度高（如图2），尤其是单元知理做好知识更新和纠错的工作。识点的编排顺序与学生获得知识的思维活动规律极为一致。即使是这样的一节教学内容，备课时也会发现进行知识梳理的必要性。首先，概念是对一类事物共同的、本质特征的概括，传染病概念的形成要求有数量足够的典型例证，但课本中仅有观察蛔虫卵的建议活动，一个不够典型的例证难以帮助学生形成传染病的概念。其次，课本表述传染病的传染性和流行性不甚规范，需要教师对教材图4

7、腺苷三磷酸(ATP)的分子组成图解内容进行加工整理，并以问题或板书形式呈示出上图示意腺苷三磷酸(ATP)的分子组成，图解表明ATP分子中有3个磷酰基团（-PO2-来。此外，原理是具有普遍意义的道理，是对一类3），而不是磷酸基团（HPO2-事物发展及趋向的判断，要说理透彻和条理清晰。4）。ATP水解时释放的能量,不课本对传染病预防原理的阐述，需要教师对相关是来自于断裂的P-O键，而是转移的磷酰基团势知识的再组织、再加工和再创造，并随着知识探索能（-30.5kJ/mol）。进程逐步地用投影板书形式呈现出来（图3），以无论是初中生物学课本还是高中生物

8、学课本,便引导学生的学习和思维。都有应该及时更新的知识点。例如,体表对抗病原体侵袭的屏障作用，不能列入非特异性免疫的范畴。光合作用的碳同化阶段,有多种