有效教学课堂交往的现状与对策

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1、有效教学：课堂交往的现状与对策龚汉平摘《天津教研网》课堂交往，是课堂教学中师生双方指向教学内容的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的活动，它能止教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，以达到共识、共享、共进。它既包括师生间的交往,也包括学生间的交往。课堂交往的主要形式有两种，一种是语言对话，另--种是体态语交流。一般以语言对话为主，以体态语交流为辅。语言对话形式主要侑提问、应答、要求、评价、讨论等。应答包括解释、讲解、叙述、评判等。对学生而言，主要

2、是提问、应答和讨论。课堂屮的体态语是以面部表情、手势和其他身体动作来交流、表达。当然，在课堂交往屮还有沉默不语、犹豫不决等状态的表现。一、当前课堂交往的现状就当前屮小学课堂教学状况看，课堂交往在某种程度上存在被异化，低效、无效英至负效的现象。主要表现为：1.教师的话语霸权。交往的各方本应是平等的，但在实际课堂交往屮，教师常处于话语霸权地位，总是以长者、权威、榜样等身份居高临下地俯视着学生，在这种前提下，课堂交往小师住关系成了“我主你客”、“我说你听”式的服从关系，教师把话语权牢牢地握在己的手中。例如：向学

3、生提问吋，一旦学生的回答出现偏差或不流畅，就打断学生的话语阻止学生的发言，或对学生的发言不理不睬转向其他的交往对象。2.浅层次低水平的交往。教师作为交往的主动一方，一般先向交往对象提出话题或问题，由于话题或问题往往缺少思维的深度，使交往处在低水平的状态。这样的课堂交往看上去热热闹闹，实际都是不假思索，几乎不会对学生思维产生什么作用。因此这种课堂教学交往缺乏有效性。3.语言重复。所谓语言重复的交往就是在师生交往过程屮，一方重复另一方的话语，这在教师身上表现得最为明显。当学生的提问或应答己经非常清楚明白的时候

4、，教师常常要重复一遍，看似强调重点，实则是浪费吋间。4.部分学生垄断。一般來说，那些成绩优秀、性格外向、在班内担任一定职务的学生往往成为课堂交往中的主角，而性格内向、成绩中等及偏下的学生，在课堂交往屮处于劣势地位，常充当听众和看客。有的学生因长期处在“被遗忘的角落”，游离于正常的课堂交往活动Z外，已经习惯保持沉默，失去参少的积极性。究其原因：一是教师往往只看“举手者"，而“举手者,，一般是成绩相对优秀的学生；二是教师期待交往顺畅，选择交往对象时容易偏向优秀的学生。1.主牛交往形式化。牛牛交往的形式有课堂讨

5、论、小组讨论、牛牛辩论等，但目前生生交往在课堂交往屮所占的比重偏小，并出现形式化现象。比如小组讨论，由于教师对小组讨论的认识不足，在讨论内容的选择、讨论时机的把握、讨论时间的确定等方面带有随意性和盲目性，往往注重讨论的形式、讨论的场面，致使小纟R讨论低效或无效。2.只顾“点”不顾“而二在课堂上常常见到这样一种现彖，教师在与学生进行对话和交流时，直面应答的学牛而不顾及所有的学牛，回答问题的学牛也只是面向教师，声音所及多在这两人Z间，形成的是点对点式的交往。忽视了其他人的存在，影响了课堂交往的效果。3.思辨的

6、交往。在课堂教学中往往存在“一而倒”现彖，就是一人发言众人附和，没有人提出界议和反对意见。一问一答，都顺从发言者特别是教师的结论。交往缺乏深度和有效性，不能增进相互间的的交流和理解。二、怎样实现课堂交往的有效性从有效教学的角度看，有效交往常常表现如下：整个课堂成为一个交互的“场”，在“场”内每一位成员（教师与学生）都是互动的因了，不管成员个人特征和课堂行为表现如何，他们的思维都不断地跟着“场”内的话题血运转，人人都积极参与“场”内的活动。师生形成教与学的合力与共振，课堂上的生生交往显著增多，交往面覆盖每个

7、成员，评判性交往增加，学生的思维活跃且有一定的深度，所有成员都成为真正意义上的学习者。课堂交往变成一种师生自身的需要，教也乐，学也乐，体验到知识、学习、思考的美好。由于教师在课堂交往屮处于主动的地位，其不仅是纟R织者、引导者又是交往活动的控制者。因此要提高课堂交往的有效性，关键在于教师，教师的心理定位、教学观念、课堂管理水平、交往技巧等都对课堂交往产生影响。1.耍有止确的角色定位和良好的心态。心理研究表明：交往双方的心理距离越近，交往越通畅。教师首先要转换角色，以交往的合作者、伙伴的角色來关照学生、关爱学

8、牛。学牛在交往过程屮说得不清楚、说得不明口，应不责怪、不歧视、不讥讽，要鼓励学生敢说、爱说、乐说，勇于发表自己的见解。具次教师要与学牛保持人格的平等，既应保持必要的权威，乂不能以绝对真理的拥有者白居。教师应该把自己定位于话题的提供者、交往坏境的创设者、课堂教学的主持人，是学牛表达独特见解的倾听者和欣赏者。在交往过程屮，教师的心态也很重要，不要急躁，要耐心地对待学牛。良好的心态，可以缩小与学牛的心理距离，是实现课堂交往有效性的前