建构有效交往课堂 提高课堂教学效率

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1、建构有效交往课堂提高课堂教学效率　　在教学中积极践行陶行知思想，教师努力贯彻课程改革精神，有效提高课堂教学质量，将自己和学生都从忙碌的“低效”中解放出来。实施有效交往式课堂教学，已经成为当今课堂教学的主旋律，那么，如何建构有效交往学习的课堂呢？我认为可从以下几方面进行：　　一、结合我市“活动单导学”模式，建构合理学习小组　　1.我市推行的“活动单导学”4课堂教学新模式，注重兼顾各类学生，尽一切可能调动每个学生参与教学全过程，凸显师生在交往互动中真诚倾听、相互激励、共同感悟。要完成这一目标，首先在于交往互动学习小组的建立。随着新模式的不断深入推进，我们强调将分组灵活多样化。首先最

2、基本、最常见的分组形式是异质分组，即将性别、性格、学业成绩、组织能力、学习能力等不同的学生组合在一起，使小组成员之间存在一定的互补性。同时各小组总体水平基本一致，使每个小组都可成为全班的缩影。这种组内的异质为互助交往合作学习奠定了基础，而组间的同质又为小组间展开公平竞争创造了条件。根据学习内容的需要，我们又随时将学生进行同质分组，即将学习能力和学习成绩相同、相近的学生分为一组，这种方法可在课堂教学过程中需要进行分层教学时采用，比如，当教师设计了不同层次的说话训练、阅读与写作练习时，将相同层次的学生分为一组实施交往学习。对于学习能力强，基础好的学生，可以有更多的机会互相启迪，取得

3、更大的进展；而对于学习有困难的学生，便于教师在课堂上进行有针对性的集中辅导，以达到师生交往的灵动性，以使他们也能获得相应的提高。　　二、精心预设交往学习内容，提高交往学习的有效性　　1.精心预设交往学习内容。课堂教学中，教师与学生之间在教育者和受教育者角色层面的交往互动行为往往围绕着传授知识、形成技能、发展思维的目的进行。因此，要提高交往互动的质量，教师应精心预设能给予交往者讨论教学内容的机会。　　2.重视亲历体验，关注个体差异。交往互动意味着对话和参与，他不仅是一种教学活动方式，更体现了师生之间、生生之间融洽、和谐的课堂氛围。学生在开展小组交往活动过程中，教师要全面观察小组活

4、动情况，在全班巡视的基础上，参与某一小组活动，以帮助提高各小组群体交往互动的水平。学生进行小组交往活动，其步骤为：（1）交往讨论，由一人作中心发言（组内交流），再由组长领导全体组员共同分析讨论；（2）形成初步结论，由组长归纳总结整理讨论情况形成结论，并获得大家的共识；（3）检查核对，每人根据讨论情况检查核对自己独立思考的正误，修正结果，并检查思路优劣。教师在引导小组学生代表交流发言时，要组织各小组相互关注别人的讨论结果，略作评价指导、鼓励，学生在组际交流中，可补充新的意见，修正本组结论，以引起新的思考。　　3.转变思想，提高交往互动的有效性。教师是学生的合作伙伴，起着指导引领的

5、作用，教学过程就是师生交往，共同发展的过程。因此，教师须提高思想意识，放下架子，关爱每一个学生，关爱每一个生命个体的独特的想法，倾听他们的内心感受，构建民主、和谐、愉悦的学习环境。4　　记得著名的老一辈特级教师于永正老师在教学《小稻秧历险记》一课时，为了让学生很好地理解杂草的蛮不讲理和小稻秧所受到的威胁，他从生词入手，要求学生在初读课文的同时找出自己不理解的词语，然后有感情地配乐朗读课文，接着采取表演的形式，师生共演，淋漓尽致地演绎这些生词。他问：“现在我当小稻秧，你们当杂草，杂草把小稻秧‘团团围住’，你们应该怎样站？”学生很快从四面把老师围住，并卡着腰，气势汹汹地说：“快把营

6、养交出来！”接着“杂草们”一拥而上，抢起营养。“小稻秧”没精打采地低下了头。这时，学生的发言特别热烈：杂草非常的厉害，一副凶巴巴的样子，这就是“气势汹汹”；杂草还十分的野蛮，一点都不讲道理，这就是“蛮不讲理”……在这节课上，课堂的氛围始终十分的轻松和愉快，学生毫无学习的压力。教师把自己放在与学生合作学习的位置上，在这种平等、和谐、交互的氛围中，学生对所学知识、所研究的问题产生浓厚兴趣。师生之间的自由对话有信息的传递，又有情感的交流，两者完全处于平等状态，从而更好地实现师生间的心灵沟通，使课堂成为创新思维的理想场所。4　　4.关注学习评价。评价反馈可以看成是对课堂教学过程中，师生

7、在合作探索、交流互动中教学交往实效的反思，它主要涉及交往主体的评价和交往活动的评价。交往教学论认为，教师和学生都是交往的主体，他们具有互主性特征。课堂交往要实现优质高效，交往主体的主体性必须得到充分的体现。教师充分肯定表扬每个小组的努力程度，使学生获得成功的满足感，同时评价各小组活动的群体水平，有助于学生不断地自我总结，在总结的基础上得以不断升华。这有利于小组内更好地合作交往，小组间更良性地竞争。　　总之，在实施新课程的今天，我们运用陶行知先生的理论指导课堂教学，把知识、技能、思维、情感、意