课堂教学有效性的现状及对策

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1、课堂教学有效性的现状及对策简阳市简城一小袁红梅什么是课堂教学的有效性？余文森教授说：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但

2、最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。我们认为所谓课堂教学的有效性，就是学生越学越喜欢,越教越聪明，课堂的有效不单是学生知识技能的提升，更重要的是学生思维品质的发展。单纯的知识技能训练，从学生知识的角度上说，是有效的，但是如果以加重学生负担为手段，以压抑人的创造性、想象力，以影响学生的可持续发展为代价，那是负效的。所以我校对课堂教学有效性的标准有三点：一、参与度。学生活动面是否达80%,活动时间是否达60%。二、亲和度：是否创设民主和谐的课堂氛围，师生之间、生生之间，是否有有愉快的情感沟通与智慧交流。三、提升度。学生的知识、能力，思维品质，学习习惯是

3、否有提升。课堂教学的有效性，是每个教师梦寐以求的目标，是每个学校抓教学质量的关键。但当前我校的课堂教学中，存有的问题很多：1、有教无学，教师频繁的问答来代替灌输。教师提问随意、零碎，启发性不大，对发展学生思维没多大益处。课堂回答一来一往。教师提问，没有充分考虑到学生已有的经验和基础，体现在语文课上串讲串问，在理内容上下功夫。如《小马过河》，教师提问：小马到什么地方？看到什么？又怎么想？答案全在书上现成的，学生想都不想就能答到。还有一节课有无数个：好不好？美不美？行不行？等问题。2、教师课堂上滔滔不绝，侵占了学生活动时间。有的教师讲课时啰里啰嗦，把简单的事情复杂化，结果讲了半

4、天学生还是云里雾里。学生回答问题之后，教师常常重复学生的语言。或者自问自答，学生明明自己会说的，但教师替学生回答了。还有的教师总不放心，讲了一遍又一遍，侵占了学生的思维权。有的点评不够恰如其分，不够简洁精辟。在预设与生成的关系处理上，有的教师处理欠灵活，教师提出的问题，学生的发言始终不符教师的预设答案，明明答对了，还使劲往标准答案上牵。压抑了学生的创造性，浪费了学生的时间。结果把课堂上应做的练习压到了课外，增加了学生的负担，让学生对该学科产生了厌恶感。3、老师常常以权威自居，评价语言苍白，激励性差，没有形成民主、和谐的氛围，学生的主体地位没得到充分体现。有的课堂回答问题的始

5、终就是那么几个，还有三分之二的学生没有回答，而个别学生居然回答问题六次之多。有的教师是怕课堂时间有限，为节约时间；有的教师担心学生回答的问题不符合老师预设的答案，在教学过程中，学生回答问题时出现了回答不完整，不够流利，教师就不断地帮助学生补充，没有等学生说完便擅自对学生的回答做出否定的评价，甚至还多次地打断学生的回答，学生再也不会有勇气举起手回答。教师对学生的评价居高临下，总是那几句：不错、很好……一节课都在啪啪啪鼓掌，或“棒，棒，你真棒”。甚至表扬这个同学时，打击那个同学。4、教学目的性差。脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。体现在数学教学中：有的是在情境设置上浪费了大量的时间，

6、把一节好端端的数学课上成了“社会、说话、思品、语文”四不像的课。还有的教师对学生的回答不作必要的引导。有时一个问题教师找了好几个同学，说完都说坐下，学生不知道自己是对是错；另一种表现为教师一味说好，不管答案如何，也无论读得怎么样，都说不错。如：一位老师教学13-9=?时，引导学生进行动手操作与小组交流后，问该怎样算，孩子汇报时，出现了这样的情况：学生有的把13—个一个地减、一直减到9；有的是先在10里减去9;有的先减去3再减去6；方法各不相同，不一而足。老师对出现的各种计算方法，均加以表扬，紧接着就是让学生选择自己喜欢的方法进行练习。由于学生的知识基础和生活经验不同，教师提

7、倡算法多样化，允许他们用自己喜欢的方式去学习，但这并不意味着学生的这种方式就是完善的。恰恰相反，学生的方式有很多需改进或提炼的地方，这需要靠老师尽可能的从不同的角度来引导学生对同一问题的算法进行比较，来提高学生反思问题的能力，进而提炼出解决问题的一般方法。而老师恰恰忽略了必要的价值引领。体现在语文教学中往往是忽略了语文的工具性，对这个年级的课程目标，这一课的知识点、能力提升点，一脑子浆糊，把语文课上成了常识课、思品课，甚至音乐课。如四年级了还在训练“因为……所以……”造句；在上《我是什么》时，大谈水的三态变化。5、