有效教学与课堂诊断

《有效教学与课堂诊断》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、有效教学与课堂诊断一、背景背景之一：课堂教学的深层次问题日益彰显背景之二：教学低效，教师教得苦，学生学得累，学生却没有相应的发展。背景之三：减负的压力二、有效教学的必要条件1、引发学牛学习的意向，即教师首先需要激发学牛的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；2、是指明学牛所要达到的日标所学的内容，即教师要让学牛知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；3、是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。

2、三、课堂诊断的意义教学病理学现实的课堂教学在什么意义上有问题？属于什么性质的问题？问题的症结在哪里？确诊问题往往比找出问题的解决方法更重要。对课堂问题的症断应建立在“教学病理学"的基础上。课堂教学诊断诊断这个词源于医药上的一人专用术语。我们移用诊断这个词，意在通过评价者对课堂教学全过程的望、闻、问、切等手段，在理性思考的基础上，探究发现执教老师的教学经验与问题。课堂教学诊断的价值取向1、系统考察，总结相学科诊断实践的基础上结合课堂实际，探索和生成新课程背景下课堂诊断的理论与方法，形成行之有效的课堂诊断方法与策略。2、帮助老师常握课堂诊断、教学

3、监控技能与反思策略，切实提高老师的教学水平，促进教师专业成长；3、通过课堂诊断的方法与策略的实施，及时发现课堂问题症结，并能根据学科性质、课程要求以及学生……有效提高课堂教学效率。教学诊断，是促进教师专业发展的有效途径教学诊断，从一个侧面反映出教育行业的专业性，也是评价教师教学业务是否精湛的指标。准确地教学诊断就能为学生提供有效的学习方法和生活指导，从而避免了“题海战四、教学诊断的内容教学诊断与学牛的诊断学科特点出发，可以有数学教学诊断、语文教学诊断、物理等学科学习能力诊断五、课堂诊断的形式1、体检：每位老师每学期一次组内研究课。在我校教学常

4、规管理中每学期要求教师完成六个一计划…对付顽症2、急诊：临时通知的随堂听课…考察教师的教学技能技艺和应变能力。3、会诊：一般运用于发现重症、顽症和疑难杂症，此进，出学校组织相关学科骨干老师，外校专家组成会诊小组，通过听课比较全非同寻常现问题，分析问题。会诊不仅指向老师的课堂教学，対教师在课堂中的调控提出整改意见，而且可以通过其他途径共同作用。4、回访：对在会诊中出现问题较多的问题较严重者，我们一般在指出毛病，提出整改意见后进行回访。5、跟踪疗法：对于骨干老师我们进行长期的跟踪。六、课堂教学诊断步£1、课前说课2、课中发现3、课后反馈七、课堂教

5、学诊断的利器…-课堂观察观察前的准备设定观察的目标：具体观察目标的不同，同样决定了观察者要观察的课堂的类型和具体采用的观察方法和技巧的选择。了解要观察的课堂背景，教学内容，教学基础、学牛基础等。课堂观察的理论准备…-有效教师的特征与学生获得学业成就有关的9种特征：清淅教材与教学方法的多样性热诚任务导向，有效率的教学取向避免对学生严厉的批评间接的教学形态（不直接告诉学生）强调教学内容用结构性的叙述方式，使学牛获得课堂内容的整体观念使用问题激发学生多样的认知层次。课堂观察的两大类型界定特点区别定量观察以结构化的方式由收集资料，并且以数字化的方式呈

6、现资料的课定量的结构化的记录方式三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级在观察前提出问题，然后具体设计指标系统来分析。堂观察量表两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样定性观察以质化的方式收集资料，并且资料以菲数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察依据粗线条的观察提纲，对观察对象作详尽的多方面的记录，是现形式是非数字化的，分析于段是质化的。四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录只有在搜集了大量客观资料后，才提出问题。研究问题常在研究过程忠不断被重构，时间较长。