有效教学与课堂诊断（整理文稿）

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1、有效教学与课堂诊断（整理文稿）周俊背景之一课堂教学的深层次问题H益彰显在课堂教学、课堂管理、课堂文化、课堂监控、教师行为，课堂效能等课堂的各个层而活动中，我们的教师都感到了巨大的闲惑。探究式学习只适合在科学领域的科目屮开展吗？课堂气氛热烈就一定是合作探究吗？“自主合作探究”中老师应该加以控制吗？合作探究的次数越多越好吗？只要把学生分成若干个小组开展讨论，学生就可以冇效地合作与探究吗？在合作探究过程中，老师一定不能介入吗？课木以外的资料补充的越多，就越能体现课堂教学的探究性吗？课件制作的越精美，越细致，就越能体现新的学习方式吗？探究多了，练习少了，知识点如何牢固的掌握？

2、课堂讲授还要不要，要讲多少？在我们目前普遍存在的大班中，能够实施新的学习方式吗？背景Z二：教学低效，教师教得苦，学生学的累，学生却没冇相应的发展有效性是课改课堂教学的生命“教学的有效性是教学的生命，学生学到什么，是任何教学都必须追求和考虑的。而且课堂表面的热闹和热烈可能损害教学的内在功能。”（余文森）“学牛作为主体、有血有肉、有情感、有个性……我们宁可要真实的失败，也不要虚假的成功。”（杨再隋）“学生是否上动、全面、全程、深度参与，外在活动状态与内在思维状态是否活跃，学习是否冇效，不同水平的学生在各个纬度的II标上是否冇不同程度的收获，是评价一堂课最根本的出发点。”（

3、张伟忠）背景之三：减负的压力教育行政机构与社会的减负要求使我们习惯的题海战术、加班加点失去用武Z地，提高课堂教学的冇效性，向45分钟要质虽成了唯一的选择。决胜课堂有效教学的必要条件—•是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学牛"想学”的心理基础上展开的；二是是指明学生所要达到的目标所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只冇知道了自己学什么或学到什么程度，才会冇意识地主动参与；三是是采用易于学牛理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。课堂诊断的意义教

4、学病理学现实的课堂教学在什么意义上有问题？属于什么性质的问题？问题的症结在哪里？确诊问题往往比找岀问题的解决方法更重要。对■课堂问题的症断应建立在“教学病理学”的基础上。“教学病理学”由教育学专家石鸥教授提出。“教学病理学”是研究教学疾病和教学病理的教育学分支学科。“教学病理学”详尽的区分了教学疾病的类型，分析了致病的内源性、外源性病由，提出了教学疾病的诊治与预防的策略思想。课堂教学诊断望：观察师生在整个教学过程中的活动、表现、悄感、态度。闻：师生在活动中交流发言和由此反映的思维状况。问：课前课示对教师与学生访谈，了解其执教意图与学生内心的感受。切：在理性思考的基础上

5、，探究发现执教老师的教学经验、特色和在教学过程屮暴露出来的问题，以及提出解决问题的办法。课堂教学诊断的价值取向1、在系统考察，总结和关学科诊断实践的基础上，结合课堂教学实际，探索和生成新课程背景下课堂诊断的理论与方法，形成行Z冇效的课堂诊断方法与策略；2、帮助老师掌握课堂诊断、教学监控技能与反思策略，切实提高老师的教学水平，促进教师专业成长；3、通过课堂诊断的方法与策略的实施，及时发现课堂问题症结，并能根据学科性质、课程要求以及学生状况对课堂进行迅速、合理的调整，从而有效捉高课堂教学的效能，实现优化课堂的目的。教学诊断，是促进教师专业发展的有效途径教学诊断，从一个侧而

6、反映出教冇行业的专业性，也是评价教师教学业务是否精湛的指标。准确地教学诊断就能为学生提供有效的学习方法和牛活指导，从而避免了“题海战”。教学诊断的内容从教与学的过程来看，可以有教师教学水平诊断和学生学习悄况诊断。教师教学水平诊断着重在于课堂教学的效果上，可以在教师自我反省和教师之间开展。I韦I绕课堂上教师行为和学生行为两个方而的诊断。前者包括，教学目标、教材处理、学法指导、教学基木功、专题体现等方而诊断。示者包括参与状况、参与面、参与时间、参与方式、参与站质、参与效果等方而诊断。学科诊断从学科特点出发，可以有数学教学诊断、语文教学诊断、物理教学诊断、生物教学诊断、化学

7、教学诊断、英语教学诊断、政治教学诊断、历史教学诊断、地理教学诊断等。学习能力诊断从学习能力出发，町以有识记能力诊断、思维理解能力教学诊断、技能教学诊断等。其中可以罗列各学科在各个方面的能力要求，开展诊断。如识记方面冇，文字识记、图表识记、过程识记。思维理解能力冇复合思维、发散思维、演绎思维、归纳思维、空间思维、直觉思维、思维品质等。技能上又包括观察技能、分析技能、综合技能、运算技能、口头表达技能、书面表达技能、实验动手技能、作图技能、捕捉、筛选、转化信息技能、知识整理技能、知识迁移技能、学习借鉴技能、自我反省技能、应变技能等。课堂诊断的形式1、体检：