课堂有效教学的诊断与评价

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1、课堂有效教学的诊断与评价一、注意力1、吸引学生，使之沉浸于其中。——脸色、状态，反馈调节；2、注意内源性噪音；3、分辨：神经紧张与紧张思考；思想走神与状态放松；教师课堂控制注意力的技巧：1、目控（1）定视（2）扫视2、位控（1）定位（2）巡视3、声控4、停顿（突然中止的行为，可引起注意）5、留白6、有意错误（注意：造成错觉、印刻效应、真伪难辨）7、问续8、插播9、限时与戒严10、个别抑制（提问、指敲）11、追问12、引发争辩13、悄悄话回答教师教学十项注意：（1）注意备课时向自己问为什么；（2）注意备课时自己的感

2、受；（3）注意上课时自己的神态；（4）注意每节课的前十五分钟；（5）注意不在课堂批评学生；（6）注意使学生产生好奇与兴趣；（7）注意观察学生的脸色和情绪；（8）注意不能教不管会；（9）注意课后对教材的阅读；（10）注意下课铃响不压堂；二、情境创设1、语言创设——渲染力；2、问题创设——产生学习需求与好奇心；三、教学程序1、清晰——段落分明，砍成几大段；2、紧凑——环环相扣，使学生进入无意注意状态；3、高潮——出手不凡，使学生产生兴奋、感动、会产生满足感；教学的四维性：宽度——课堂教学的容量；内容太多消化不良、内容

3、太少收获甚微；深度——知识讲授的难度；没有梯度机械重复、跨越太大难以接受；广度——教师讲授的延展；口若悬河离题万里，言之甚微照本宣科；参与度——教学的主导性与主体性；不敢讲或无效讲解、听无味或盲目热闹；两个问题：1、教学任务与学生生成的时间选择：——主要看值不值得；2、有效教学的最优化：——用较低的成本（时间少、精力小、手段浅），来获得较大的效果（产生兴趣大、获得体验深、受到影响多）。四、教学方法1、目标完成程度——三维目标；2、教材处理与创意——次序、内容、方式；3、媒体使用程度——会用、适当、程度；4、课堂练

4、习形式与质量——变化性、典型性、迁移性；五、教学机智——提出问题的能力与应答对策有效提问的几种类型：（1）尝试性问题；（2）两难性问题；（3）极端性问题；（4）从反面考虑的问题；1、事先预设——两个方向2、即时生成——对答如流有的老师没有话了、或切不中要害、或疑疑迟迟、或不够幽默机智；六、教学基本功1、一般基本功（1）语言：基本语言——简洁、清晰、流畅；教学语言——准确、明确、生动；语言反例：重复罗嗦、不清晰、无条理、语调平直（应抑扬顿挫、轻重缓急）、口头语、半截话；（2）板书：字、行、块、局、色；关于擦黑板的无

5、效动作：（3）教态——教师的情感投入程度：教学激情、感染力；2、学科基本功（1）驾驭教材（2）学科技能七、关于教学无效性的几个问题1、关于讨论与独立思考；假讨论：不用非用、用了没用（时间、方式）；2、关于媒体使用的效果；用的目的：省时、省力、有效；用的程度：几何画板、动画、视频、网页制作；3、关于教师讲授时间要不要限制；4、关于学生发言的次数统计；5、虚假的掌声；6、关于预习；7、关于提问；（1）第一等待时间、第二等待时间；（2）延时评价；（3）提问反例：长句式、是否式、齐答式、拷问式、诱供式；