有效的课堂教学评价

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1、有效的课堂教学评价的课堂教学评价课堂评价在的教学过程中，教师对学生的学习状况的评价艺术。新课程最核心的理念应该是“一切学生的发展”，并了“教师是平等中的首席”。这就了教师的角色与地位----教师是学生的大朋友。在课堂评价中要看思想的情况，就要关注几个要素：师生之间、生生之间、生本之间的对话与交流。课堂评价要从学生发展的新视点上去关注学生个性化的反应，关注学生发展的需求，以尊重学生个性特点，尊重学生兴趣和爱好。课堂评价纠正“课堂热闹好看”的浮华，注重人性化，让学生评价的主人，让学生关注的发展和进步，真正体现评价所应教育意义。实施的课堂评价：、适度的表扬能使课堂充满热烈的气氛。所谓“”，表

2、扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正激励与的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“适度”，要表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。不同的学生，表扬的期待与反应是不相同的。如回答简单的问题，优等生老师表扬往往得无所谓，受了表扬也常常是反应平平；而后进生则不然，很在乎老师的表扬，即使是简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。同学生，在不同的时候表扬的期待与反应也不相同。如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时，就很在乎老师对的赞扬，用的话说“会感觉很兴奋”。针同的需要，可以不同的表扬：一位学优生回答的问题非常完美，我用极其真诚的语气说：“你说话时有条不紊，表达的内容条理

3、清晰，你对语言的感悟能力很强，你努力了，能语言学家呢！”那位学生听了小脸上飞满了红霞，自豪和兴奋都从眼睛里溢了。一位腼腆的小姑娘回答了问题，她的声音仍不很响亮，但她能地举手发言了，这是她的进步。我抓住契机表扬：“你回答问题的声音真好听，我还想再听你说一遍刚才的答案，行吗？”简而言之，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的，表扬学生在乎的，的表扬式评价才会真正的作用。、委婉含蓄的批评能让课堂洋溢温情批评与表扬就如同一枚硬币的两面，二者不可缺其一。但这里所谓的批评，板起脸孔的呵斥，令人无地自容的挖苦，更贬损人格的辱骂。批评同样应该在尊重学生的基础上。批评需要智慧，批评要讲究艺术。教学实践，我

4、“的课堂教学评价”两种的批评。1.幽默式批评。幽默式批评即寓批评于诙谐之中。有位学生把“瞠目结舌”读成了“堂目结舌”，我一本正经地说：“我知道了，你一惊讶眼睛就会逃跑了。”学生一愣，但旋即意会，赶紧翻开了字典……有时学生会重复前几个同学的回答，我笑笑说：“哦！你这要，再强调一下，对吗？”充满爱心、智慧的话会化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。学生有一位老师和细风细雨地帮助纠正学习中的错误，自然会任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。2.自省式批评。“批评的智慧在于让学生自我的批评者。”自省式批评的最大优点是能激活学生的主体意识，留下的印象，往往持久。课堂评价要求教

5、师能学生的回答反馈信息，客观地指出学生的长处及的缺点，使学生对的更高的标准，在一次一次的练习中扬长避短。、关注全程、关注能让课堂体现发展。所谓“关注全程”，关注学习的全过程。新的评价理念：“评价是与教学过程并行的同等的过程。评价被用来辅助教育，是教与学主要的、本质的组成，贯穿于教学活动的每环节。”，评价应该贯穿教学的，课堂评价游离于教学活动本身而。所谓“关注”，课堂评价要关注学生的知识与技能、过程与方法、情感与等各个，择其一而忽略其余。如：“听，学好语文的环节。你能听好别人的发言吗？”“从你的描述里，我仿佛看到了你们一家过生日时温馨的场面呢！”“你的答案很精彩，声音再响亮点就更棒了。”

6、“你能的经历来谈对课文内容的理解，很。”……在纵向上关注全程，在横向上关注，课堂评价才能学生、持续、的发展。、建构多元互动的评价机制，挖掘学生潜能。在课堂教学中，评价的目的是学生对的学习反思，使学生更明智、更理性地学习，而盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而学习。，教师不但握好评价的不同方法，而且学生发展，应该在课堂评价中，实施多元评价，建构多元互动的立体评价机制，多和发展学生的潜能。1、教师要学生学会自评、运用自评、自信。学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，自我；运用自评有利于对学生的伤害，使学生地认识和改进自我。如：学生在读完课文后，让自评朗读的质量和时，学生自评“的课堂教

7、学评价”为“我觉得我读得声音很响亮，但爱因斯坦对小姑娘说话的语气还和蔼。”、“我觉得我读得流利”、“我觉得我我把鼎湖山泉水的灵气读了。”等等。2、教师要学生互评，合作，发展。教师在学生互评时，要帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，从伙伴的优点中找到的，从而激励学生发展。学生之间评价时，总是挑对方的“刺”，老师的评价语言应该慢慢学会用欣赏的眼光看待伙伴，能正视、正视伙伴。总之，课堂教学评价应该是民主、平等的“对话”，“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人