浅谈幽默用于物理教学

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1、浅谈幽默用于物理教学摘要：众所周知，幽默是一种艺术。如果把幽默带入课堂，融合于教学之中，形成了一种新的教学形式——幽默教学。在幽默教学中，诙谐的语言，夸张的动作，生动的表情，都将在课堂上起到很好的效果，所以幽默教学应该是一种科学的、行Z有效的教育艺术。本文对幽默在物理教学中的作用进行了深入的探讨，并根据学科特点，结合课堂教学屮的一些典型实例阐述了教师怎样因地制宜地开展幽默教学，才能将幽默艺术和物理教学有机地结合起来。关键字：物理教学、幽賦常言道“知Z者不如好Z者，好之者不如乐之者”。乐教与乐学一直都是教育追求的

2、1=1标。而耍达到这个日标，一个极为有效的途径就是把幽默融入课堂。物理木身是一门知识性很严谨的学科，如果缺少一双发现幽默的眼睛，就会想当然的认为在物理课堂屮毫无幽賦可言。可事实并非如此，一个真正有幽默感的教师，发现并挖掘知识屮的幽默因素，并能灵活性的将知识与智1慧融为一体。在不经意的谈笑中领悟物理思想，激发学习兴趣，达到让老师“乐教”，学生“乐学”的境界。这将对物理教学起到意想不到的作用和效果。一、幽默对物理课堂的作用1、幽狀能融洽师生关系，活跃课堂气氛。心理学研究表明，学生在心情状态较好时，常常精神愉快，思维

3、灵敏，思路开阔，解题迅速；当心情忧郁时，则情绪低落，思维闭塞，反应迟钝，创新能力下降。师生Z间情感的交流主要是通过语言进行的，教师授课语言如果幽默诙谐、生动亲切，则口J增进师生之间的情感，使学生“亲其师”而“信其道”⑴。如课堂上有一学生上课时候睡觉，就问大家：“我的声音很好听吗？”学生初听一脸茫然，不知葫芦里卖的什么药，我一语道破：“肯定好听，有人都当成作催眠曲了”。全班哄堂大笑，那个学生在不好意思地笑了z后楷神就振奋起来了。如在讲解视角问题时，人在平面镜前，学生认为越近人的像越人。我就用幽默的方式举了个例了：

4、“姚明大家和潘长江大家都认识。虽然姚明和潘长江都是名人，但是却有木质的不同。不同在哪里：身高，海拔不同。那么如果他们两人都站在你的面前，请问，你会觉得谁高大？”学生答：“姚明”。“但是如果，姚明站在500m的地方，潘长江站在离你lm的地方，请问你会觉得谁高大”？学生答：“潘长江”。但是事实上还是姚明比潘长江髙大。这样讲完，学生笑了，笑过后，学生也懂了，原來一切都是视角的变化。2、幽默帮助学生的理解，激发学生的创造性思维。在初中阶段，很多物理概念、规律和数据是需耍学生记忆的。对丁初中生而言，这些概念、规律和数据则

5、显得十分枯燥乏味，提不起他们的兴趣，而教师如用幽默的语言把这些概念、规律和数据教得生动、直观、有趣，则对学生的理解记忆很有好处。比如在讲《光的折射》一节时，向学生讲解光的折射现象时，告诉学生我们看到水屮的鱼其实是虚像，是光从水屮斜射入空气屮时传播方向发生改变而形成的，这条“鱼”比实际的鱼的位置要浅，我们将这种“仇”形彖地称为“假鱼”（甲鱼），同学们哄堂人笑，这部分知识学生都掌握得很好。3、幽默可激发学生的学习兴趣，培养学生的情感态度与价值观教学幽默本身就像“激发剂”，能使学生保持浓厚的学习兴趣。因为，教学幽默是

6、一种艺术，所以它是很美的，教学幽默集中体现了教师的科慧美。教学艺术高超的教师，无论是讲授深奥的哲学原理，还是教读声情并茂的小说或散文，抑或推导高度抽象的教学公式，一些幽默的语句，使学生在笑过之后得到启示，受到教益，激发起学习的强烈兴趣，同时在另一方血也口J以帮助学生情感态度与价值观的培养。比如在讲述物理学习和观察生活的密切联系时。我就举了牛顿学习的实例：牛顿，牛人顿顿，非常了不得，物理学中的巨人。小的时候，人如其名，长的像条牛，反映还很迟钝。但是他就善于观察生活，顿顿经常跑到果园里看苹果，结果有一天苹果砸到了他

7、的头上，这一砸就砸出了万有引力定律。有些人觉得这是偶然，但是告诉大家这不是偶然啊，这个叫做观察生活后的必然。这既是他个人强大的学习能力的综合体现。你想想看，他每天去果园选择苹果砸他的头，而不选其它的，你想如果他选择铁球或者石球,那一砒不就…。学生在笑声屮明白了物理学习正确方法：勤于思考，重在理解。二、如何让幽默艺术融入物理课物理木身是一门知识性很严谨的学科，教师耍善丁•把握学科特点，因地制宜地开展幽默教学，才能将幽默艺术和物理教学有机地结合起來。以下我來谈几点幽默教学的典型方法：1、注重课堂的语言表述教师要提高

8、自身的艺术修养，特别是语言艺术。幽默作为一种艺术，其表现手法其木质就是表演。如何将讲台变成舞台，让教学变成一种艺术，其创造必不能缺少语言，教师要有意识地锤炼口己的表达，提高对语言的驾驭能力，能随时的旁征博引。所以生活中应该多欣赏一些物理学家的格言警句和小故事是十分有益的⑵。如在学习斥强时，为了活跃课堂，讲了这样一个小故事：有一次所有在天堂的科学家们准备玩一次“躲猫猫”的游戏。很不幸轮到