浅谈幼儿园唱歌教学(论文)

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1、浅谈幼儿园唱歌教学歌唱是咅乐教学中感受、体验审美情感的直接手段。I德国咅圧理论家舒巴尔特指出：“人声是口然的原音，而口然的所有其它声音，只是这个原音的遥远的回声。人的喉咙是创作的第一个最纯洁的，最卓越的乐器。”歌唱可以使幼儿全身心的投入，可以培养他们的乐感和美感,丰富他们的音乐表现力，终生保持他们对音乐的热忱。幼儿音乐教育是建立在音乐艺术基础上,在幼儿参与的实践活动中进行的。与其它领域的教学一样，音乐教育有可能、有责任促进幼儿在徳、智、体、美、诸方面得到发展。各个领域的教育有各自的科目特点，把握科目特点施教,是获得教育成效的关键。因此，咅乐教育必须引导幼儿参与唱歌、欣赏、咅

2、乐游戏、舞蹈、节奏乐等音乐实践活动，在活动中针对幼儿的特点进行教育。近些年来，和当多的幼儿园中咅乐教育中的唱歌教学，一直沿用传统的教学方法，就是幼儿记住歌词，让幼儿一句句地按老师的要求学唱，轻重强弱和快慢全听老师的，能完整、连贯、有表情地演唱，教师就算完成了教学任务。这样的教学过程既忽视了幼儿对音乐的感受，乂忽视了幼儿的创造表现，因而有必要对此进行改革。要搞好幼儿园的唱歌教学，首先必须选择符合幼儿年龄特点与理解水平的歌曲教材，同时还需要教师创造性地运用各种教学方法，激发幼儿参与音乐活动的兴趣。作为教师，应提供给孩子发展这种潜在能力的机会和条件。可以从以下儿方面改革唱歌教学的

3、现状。一、创设情景，激发学习激情。众所周知，幼儿年龄小、活泼好动、有兴趣但易转移，情绪不稳定。如果仅让幼儿随着教师一遍遍的反复学唱，势必会引起幼儿的反感，对学唱歌曲失去兴趣，而要完成一首歌曲的教学任务，不能只单单教会幼儿演唱而达到目的，因此，可以通过创设情景加以诱导。1、营造欣赏歌曲的心理情境在幼儿园唱歌教学活动中，可以创设音乐的心理情境。幼儿在认真倾听歌曲的同时，也结合自己的口常经验体验到不同的悄绪悄感，进而提高了对音乐的感受力、鉴赏力。在这个情境屮，不需要太多的言语來表达，只需要用优美的歌冊來填充，把幼儿自然而然地带入歌

4、山的情境Z中，激发他们通过自发地联想进入想象的特

5、定情境。在欣赏歌曲的过程中，不仅使幼儿熟悉了乐曲和歌词，而且起到了愉悦身心的功用，有效地激发了幼儿学习唱歌的欲望。在教孩子们唱歌Z前，我经常少不了要为他们营造一个这样的情境，一方面让孩子们熟悉乐曲，为学习唱歌作铺垫；另一方面也培养了他们的欣赏能力。记得第一次尝试于歌曲《摇篮曲》时就收到了良好的效果。我清唱起歌词，孩子们便纷纷闭上了眼睛，呈陶醉状。欣赏了歌曲，我请孩子们來谈谈口己的感受，他们争先恐后地说:“这首歌很好听！”“我感觉睡着了。”……由此，孩子们体验到了歌曲为他们带来的美好情感，进而更增强了学习歌曲的欲望。2、运用角色表演的情境提升幼儿记忆歌词的兴趣一首歌曲包括乐曲

6、和歌词两部分，两者也是唱歌教学活动的主要内容。在熟悉了歌曲Z后,记忆歌词使成为首更任务，它直接反映幼儿掌握歌加的程度。短时间内让幼儿完全记住歌词成为唱歌教学的难点，这使得教师容易走入教学的误区，一遍又一遍反复“训练”幼儿，幼儿则因厌烦这种“训练”而对唱歌活动逐渐失去兴趣。记忆歌词完全可以避免机械训练，其关键在于理解歌词内容，绝不是一味地重复。在实际教学屮，我结合孩子们好动的特点，尝试创设一个动态的角色表演情境，让他们在表演角色的同时自然而然地记住歌词，抽彖的文字变成了形象的动作，孩子们边说歌词边表演，即调动了教学气氛又培养他们对歌词的表现力。孩子们不仅对此很有兴趣，而且很快

7、记住了歌词，加快了学习歌曲的速度。例如，有一次我带领小朋友唱《三条鱼》这首歌，我给孩子们戴上事先准备好的头饰，三人一组自由选择朋友，i边念歌词一边表演动作，并鼓励他们根据歌词的意思用自己的动作表现出来，孩子们“玩”得很开心，歌词记得也很快。从教学形式上看，孩子们没有坐得那么端正，没有那么安静、有秩序，但他们很开心，正是在“玩中学”O教师利用幼儿对艺术活动自发的兴趣，借助“角色表演”为载体，逐渐提升幼儿对唱歌的兴趣程度。3、创设轻松自由的音乐氛围，让孩子“不教白会”地唱歌环境对幼儿的影响是极其重要的。在幼儿活动的环境屮，有意识地营造咅乐的氛围，如播放一些儿童歌曲磁带，并且保证

8、歌曲的经常反复，潜移默化地影响幼儿。他们便能充分发挥超强的模仿能力，不用教师刻意教就能跟着唱。不光是儿童歌曲，就连动画片里的主题歌，甚至是成人歌曲他们都能哼上几句。第一次发现孩子的这种奇妙“本领”，是在一次舞蹈课上。录音机里播放着优美的歌曲《小燕子》：“小燕子，真美丽，我们人家都爱你……”我和孩子们翩翩起舞，好象一只只快乐的小燕子。出人意料的是，没有刻意地教他们这首歌，他们竟然学会唱了，我高兴地夸他们：“你们真能干！”。后來，每次跳《小燕子》，孩子们就提出“不要音乐，我们口己唱”。我尊重他们的提议，关掉了录咅机，让