浅谈语文教学中的想像训练

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1、浅谈语文教学中的想像训练一、激发学习热情，提高学住想象的内动力小学语文教学是以培养学生听说读写能力为基础，通过对这些基础能力的发展來培养学生的想象力、解决问题的能力，以此來帮助学牛•提高艺术修养，陶冶品徳。想象能力的培养是这些口标的重要基础，耍想在小学语文中培养学生的想象能力，首先是要对学生的兴趣爱好冇所了解。只冇在学生兴趣的基础上才能把握学住的心理，才能根据其兴趣制定教学计划和实施教学方案。传统的语文教学是填鸭式和被动式的,教师会把自己的内容强加学生去接受，冇很多内容未必是学生的兴趣，学生对此的吸收和消化大打折扣，更谈不上通过这些内容來帮助了牛提高艺术修养和能力了。因此，教师要改变传统的教学

2、方式，从被动式的教学转为主动式的教学，通过对学牛的兴趣的了解，创设情景，让学牛在情景中找到自己喜欢的东西，讣学牛真正在听说读写中体会语文的魅力，引导学牛在这个过程中思考和发现，以此來帮助学牛在学习的过程中來独立的思考，通过思考课本中的内容來构建学生的自我价值观念。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”如：《瀑布》是一篇文笔很流畅的写景散文，具有很强的可读性，从字里行间流露出的是对大自然的赞美，对祖国山河的热爱，这样的课文很容易引起学生的共鸣，而不同的人表达白己情感的方式是不同的,解读语言的方式也是迥界的，老师可让学

3、生一边读，i边展开想象，提供几种方法让学生口由选择，有的可身临其境地谈感想；有的可生动形象地状景；有的可把它转换成画面；形象地再现美丽的景色，使学牛的想象欲得以诱发。比如有一个学生说到：“老师，读了这样的诗句，听了大家的描绘，我陶醉了！不是吗？绿叶衬红花，刀亮对星星，那么多的山衬着一道白银，多么令人陶醉啊！”想象的力虽不但驱动了学牛的感官，而且使学牛进一步理解了文章中心，感触到了大H然的美。要提高学牛想象的内动力，必须借助-定的中介，这个中介就是师生之间的协作，教师应努力激发学牛自主学习的兴趣，引导学主积极主动地做学习的主人，亨受做学习主人的兴趣，使学牛“亲其师，信其道，乐其学”。教师和学生在

4、教学过程中应运用恰当的方法进行双向交流，引导学生进行想象。如：《春天來了》一文，主要描述了春天的勃勃牛机，表达了作者对春天的赞美。开课时我便问学生:“你们喜欢春天吗？我们要怎样才能知道春天來了？那些事物的变化可以告诉我们啊？”这时学牛们争着回答：“春天百花盛开，校园里到处都可以看到五颜六色的鲜花，真美啊！”“小燕了从南方飞回來了，又看到它们矫健的身影在屋檐下忙碌着，E来E去，它们在T什么呢？真好奇……”“还有小河解冻了，欢快的鱼儿在河里你追我赶，冇的还跳起了舞蹈，真好看！”……学生边说，我边用简笔画的形式在黑板上画“春天”，将学生带进春天的世界，促使学生迫不及待地到文中领会春天的美。二、创造冇

5、利于学生想彖的氛围和学习环境第斯多惠曾说过，知识不是用来传授的，而是用來引导学生去发现和掌握的。因此，为学生创造一个良好的学习环境是培养其想象能力的关键所在。例如，在美国的教学课堂上，很多老师会鼓励学生去尝试,让学牛自主地表达自己对事物的看法和思考，在这样的过程中，学牛.会发挥自己的想象力來思考和解决问题，同时还能够帮助学生捉升其表达能力和沟通能力，使Z能力得到全面的捉升。反观我们的小学语文教学，教师常常是牵着学牛的鼻子走，在教学的过程中只重视灌输自己的思想，而忽略了学生的想法。更冇甚者，一味的强调标准答案，不注重学生个体的思想，因此培养出来的学生都是T篇一律的标准化产品。这样的学生何来想象能

6、力的提升？因此，教师要在教学的过程中放卜飞己的架子，教与学的关系应该是平等的，而并非是君临天下式的,独霸讲台。要牢记古训：“人之患在好为人师”。应真正讣学生回归教学的主题，教师要把灌输者的身份改变为辅助者和引导者，创造一个冇利于学生想象和实践的学习环境，鼓励学生在学习的过程中大胆的想彖和实践，同时教师要在学习的过程屮注重引导学生，帮助其解决在学习过程中的困难。如：教《耳鸦喝水》一课，讲完乌鸦用衔小石头的方法喝到水以后，笔者说：“乌鸦这样喝水不是挺费时间的吗？假如你是这只小乌鸦，你还能想出更好的办法喝到水吗？”这时，同学们七嘴八舌地议论了起来……有个学主说:“老师，乌鸦可以叼一根小朋友们喝饮料用

7、的吸管插到瓶了里喝水啊？”笔者说：“这位同学的想法真不错，比课本上的办法更方便，真是个聪明的小刖友。”这个学生的大胆想法被肯定后，其他的学生也开始踊跃发言。情境教学十分讲究直观手段与言语描绘相结合。在情景岀现时，教师的语言描绘能对学牛•的认识活动起一定的指向作用，提高感知效果。如在教为《丑小鸭》最后一段时，笔者非常动情地描述着：在紫「香开花时丑小鸭又来到湖屮，它忽然看见镜子似的湖面上映出一个漂亮的