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《浅谈新课程下计算教学中的问题及对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、浅谈新课程下计算教学中的问题及对策盐城市北龙港小学梅葛兄在新课程的实施过程中，我们在追求理想的同吋，却出现了计算教学的“低效”问题，这个问题引起了我们执教老师的深刻反思：计算教学中，我们在接受新的理念，努力创新的同时，是不是也不经意地丢掉一些传统的精华，出现了不同程度的误区，一节课的40分时间是非常有限的，计算教学的课堂教学效果是每个教师应该重视的。基于以上的认识，我们可以从以下一些现象得到反馈，及时调节我们的课堂教学，纠正课堂上的无效行为，追求计算教学的课堂实效。一、重视“情境创设”忽视了“计算味
2、”新课程标准提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”、“让学生在现实情境屮体验和理解数学”，因此教材在编写时总是将计算教学置身于有趣的、与儿童生活背景有关的情境之中，教师在教学吋，也总是挖空心思地创设各种新颖有趣的情境，以期吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。但在课堂实践中，有些教师过于重视情境激趣，在教学情境上大做文章，忽视计算课中体现该有的“计算味”，影响了计算课的实效。我们实践中常常遭遇到以下的尴尬，女n：《10以内的加减两步计算》教师采用教材上的乘车情境，问：小朋友，你们平吋上学是怎么來的
3、？生1:爸爸妈妈骑车送我來的。生2：我自己走路来的。生3：我自己坐公交车来的。师：那公交年到了一个站后，你看到了什么现象？（学生个个争先恐后地举起了小手）生4：我看见车的屁股后面冒烟了。生5：我听到了车子“咯吱”一声响。生6：我看见了有很多的灰尘。生7：我能闻到一股油烟味。老师有些不高兴，大声地问：还有不同的吗？生8：我看见有的人上车去了，有的人又下车了。（这冋老师总算舒了一口气）……至此，课堂已过了十多分钟，教师极力地想引导学生讨论10以内的加减两步计算问题,可很多学生还在津津有味地讨论着乘车时的
4、话题。试问：创设这样的情境，对这节计算课有什么效果？多数教师认为新课程下的主题图形式新颖，适合儿童年龄特点，没必要再处理，于是就原封不动地拿來就用，不考虑学生数学的思维方法，而上成了“看图说话”课，致使“数学味”、“计算味”不浓，学生只是停留在情境的表面，感觉不到数学问题的存在，或者无法挖掘出与所学知识相关的数学问题时,这样的情境至少在相关的计算教学中价值是不大的，甚至是毫无意义的。由于计算教学本身枯燥乏味，而且根据低年级学生的特点，在课堂教学中，确实需要创设一定的情境来激发学生的学习兴趣，但教师在
5、创设情境时，不能过于迷恋情境教学，只注意到情境的趣味性，更不能让太多的非数学信息干扰或弱化学生对数学信息的提取，而应创设简单的情境，尽快地让学生从现实情境中抽象出数学模型，有效地为教学目标服务，突岀计算课的“计算味”。二、追求“算法多样”忽略了“优化”算法多样化是《数学课程标准》倡导的教学理念之一，尊重学生的个性化思维，希望在课堂上听到学生不同的声音，已经成为课程改革的一大亮点。由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。但是，
6、教学实践中常常由于对算法多样化的错误理解——好象只要是计算课就要有算法多样化这个环节，好象没有这个环节，这节计算课就没有体现新课程理念，因此在教学中产生一些怪异的教学现象。在一节教学9加几的的加法公开课中，每个学生都知道9+5=14,但当你问“得数14是怎样算出来的？”生］:把9记在心里，接下去数5个数，10、11、12、13、14。生2：我是扳手指算岀来的。师：还有不同的算法呢？生3：把5分成1和4,9加1等于10,10加4等于14。师：这个小朋友的算法真好，谁还有和他不同的算法？在老师的追问和前
7、面同学的引导下，学生们纷纷举手，说出以下的算法：生4：把5分成4和1,9加4等于13,13加1等于14。生5：把5分成2和3,9加2等于11,11加3等于14。生6：把9分成5和4,5加5等于10,10加4等于14。还有很多的同学举手想说自己的算法，教师引导：有没有小朋友不是用来拆数进行计算的？生7：把9看成10,10加5等于15,15减1等于14。生8：把5看成10,10加9等于19,19减5等于14。生9：因为10加5等于15,所以，9加5等于14。整个教学过程中，学生在老师“你还有什么不同的算
8、法？”的追问下，交流的方法越來越多，课堂显得十分活跃。新课标提侣算法多样化,并在课堂中得到体现，这为教师尊重学生个性化的思考提供了空间，也开拓了学生思维，但是在教学过程中，是不是要把所有的算法都展示出来呢？实践教学证明了，有些算法的多样化完全是被逼出来的“多样”。因而算法多样化并非算法全面化，教师无须反复启发，刻意追求把所有的方法都呈现出来，而应贴近学生的最近发展区，从学生的认知出发去引导。算法多样化是数学新课程的一个亮点，是发展学生思维的有效途径,而新课程强调算法多
