新课程下历史教学中的困难与问题及解决对策研究

《新课程下历史教学中的困难与问题及解决对策研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《新课程下历史科教学中的困难与问题及解决对策研究》负责人：陈平主要成员：邱雪琴梁华林芳林江我们课题组的同仁在经过了跨时四年的潜心研究和探索，理论结合教学实际，终于完成了本课题的研究，以下便是我们课题组老师的研究成果：第一部分：课时不足，学生的认知水平较低随着教育改革的不断深入，高中新课程教学已在我省普遍实施，这给中学教学带来了新的理念、新的要求，历史新课程的目标要求统一“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”，促进学生全面发展；课程功能“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人”。即通过历史教育培养学生健康的人格和

2、综合能力的全面发展，赋予学生发展的潜力。但在新课程的实施过程中，我们遇到不少的困难及困惑，这些问题解决不好，将会直接影响教改的效果。一、教改中面临的困难及困惑1、课时明显不足课程改革给课堂教学注入了新活力，是传统的单一、被动的教学方式，转变为能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，师生平等交往，教学互动，形成合作学习的良好课堂气氛。但由于教材容量过大，一些有益的课堂探究活动不能充分展开，一些可以通过教材知识展开的内容也往往由于赶进度而被迫草草收场。过多过于繁杂的内容与有限的课时形成一对突出的矛盾。2、学生的实际历史知识水平与新课程的要求

3、差距较大31新教材是在初中历史教材的基础上的提升并拓宽加深，这就要求高一学生有很扎实的历史基础知识，但实际情况是绝大部分学生的初中历史知识是一片空白，在初中历史课开得极不正常。在讲古代政治制度史时，大部分学生对我国古代的朝代的演变都不清楚，以至于在教学中不得不进行补充，还有许多重大历史事件的原因、过程及影响等，往往一带而过，如专题二中列强对中国的几次侵略战争及不平等条约，学生对几次侵略战争的概况都不太清楚，对条约内容中的一些概念也有不理解，如片面最惠国待遇，领事裁判权等，这往往都需要老师进行解释。还有一些思考题，难度较大，甚至超过高考题的

4、难度，靠学生有限的知识很理解，如果讲解又要花费很多时间，课后让学生自己去找资料往往又不切实际。因此大量需要补充的内容往往增加了课堂的教学容量和完成教学任务的难度。二、新课改中解决问题的对策根据《普通高中历史课程标准(实验)》(下称<历史标准>)编写的新教材是以模块为架构,以专题为基本单元,以中外合编为体系,其特点是内容精练,跳跃性强思维层次高,适合探究性教学的开展.但同时也存在时序性和整体性较差,知识系统破碎的弱点,给教学带来了一定困难,因此,在教学过程中,教师应对教材进行灵活整合,重新构建起相对完整的历史教学体系.1.做好初、高中教学的

5、衔接全新的教学理念、新颖的教材编写方式、崭新的学习方式，对刚升上高中的学生来说是一大挑战：31从教材模式看：打破历史学科严密的知识体系，突破王朝体系，改变编年史体例，从初中通史式的基础教学发展到高中中外合编的专题式教学模式，跳跃性较强。从内容目标上看：为减轻学生负担，初中教材删减大量的基础知识，内容相对简化和浅化，高中教材却以专题教学，专业性较强；与初中相比，高中阶段的学习目标更多地强调宏观性、思想性和开放性，学生在学习过程中会出现较大的知识落差。从教与学的方式看：以教师为中心的教授式，转变为学生为主体的自主探究。高中历史学习专题是在初中

6、历史学习基础上进一步拓展和深化，它们之间是继承与发展的关系。了解初中的教材，做好初高中的衔接，才能使高中历史学习更顺利。2、依托教材，灵活整合（1）重视模块之间的内在联系在课堂结构上，改变了过于强调学科本位的现状，以“模块”+“专题”的形式，构建了重基础、多样化、有层次的课程结构。各模块之间，既各有侧重，又有密切的联系。教师在教学过程中，应注意相互参照，统筹兼顾。（2）模块内的专题整合31教师要建构起整体教学设计观，总揽全局，不要讲一课，备一课。而应该教学设计置于课程模块的整体之中来考虑。就历史必修（1）这一模块而言着重反映人类社会政治领

7、域发展进程中的重要内容，涉及古今中外历史上重要的政治制度、重大政治事件和重要政治人物。本模块分为九大专题共25课，其中中国史专题五个，世界史专题四个。专题之间既有纵向联系，也可进行横向比较，教师在教学过程中，可以根据教学活动的需要对教材进行重新的整合。通过整合，使历史专题的头绪更集中、主题更突出，如果说对教材进行灵活整合是属于宏观把握的话，那么，要取得优质、高效的教学效果，就必须在微观上对专题教材内容进行精心的取舍。第二部分：如何突破传统教学模式和方法新课程改革如火如荼地进行着，作为教学第一线的高中历史教师，我们考虑的是如何使自己的课堂教

8、学更加有效，即历史课堂教学的有效性，说得容易可是做起来是很难的，究其原因，是因为受到长期以来传统教学模式的束缚。传统的应试教育致使素质教育始终无法得到真正落实，在这种历史课堂教学下，主要是以教