新课程改革下历史教学存在的问题以及对策研究

《新课程改革下历史教学存在的问题以及对策研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、新课程改革下历史教学存在的问题以及对策研究　　摘要历史教育在高中教学中的地位是非常重要的，它对高中生了解人类历史，培养学生的历史责任感，教育高中学生树立正确的人生观的作用是任何课程所不能替代的。“以史为镜，可以知兴替”，学好历史课程，对高中生身心的健康发展以适应将来日趋激烈的竞争起着至关重要的作用，然而，目前我国高中历史新课程改革正在加紧进行，在教学中还存在着一些不容忽视的严重问题。本文从我国高中历史新课程改革的现状出发，深入分析了我国高中历史新课程改革存在的问题以及相关对策。　　关键词高中历史；教学；新课

2、程改革；思考　　一、新课程改革下历史教学存在的问题　　第一，教学方法还比较单一、陈旧，学生的主体地位体现得不够突出。很多教师，尤其是偏远地区的教师在教法的使用上仍是传统的单一型，即以讲解法与讲述法结合为主，学生的调动很不够，突出的是教师的主导作用。我们提倡的教学指导思想是启发式教学。教师应当根据不同的教材内容和学生的实际情况，采用不同的教学方法，尤其要重视学生的主体地位的体现，充分调动学生的学习积极性和主观能动性，让学生主动地去学，而不是被动地接受。并且要教会学生分析历史人物、事件的立场、观点，引导学生去掌

3、握良好的学习方法，从而使学生更好地去掌握知识、运用知识和驾驭知识。4　　第二，教学模式单一，考评体制僵化。首先，教学目标的固定化，制约了“教”的功能。近年来，在确定高校历史课堂教学目标时形成了一种固定的模式，即分为知识传授、思想教育两个方面，直接影响了学生的学习兴趣和学习效果。教学过程中存在知识目标定得多且细、课堂教学承载量过大、思想教育目标流于空泛以及无能力目标等问题，使得高校历史教学的育人功能得不到充分发挥。其次，学生的主体地位没有真正确立，影响了“学”的效果。在历史课堂教学中，旧的教学观将教师视为知识

4、的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者，在这种观念下，不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计，或是停留在一问一答的浅层次认知活动上，历史课上教师以自己为中心，依然对传统的讲授法情有独钟，照本宣科、读教案、读课件的现象普遍存在，学生主要是听教师讲，处在被动地位的现象还比较普遍地存在。这种中学时代的教学方法导致学生的主动性和创造性根本得不到培养和发挥，对历史课不感兴趣，课堂教学质量得不到真正提高。　　第三，从教师的教学基本功底来看，还有待于进一步强化。在历史课堂教学中有些教师意识淡薄，在新课程理念下，

5、仍用老方法讲课，这些都说明历史教师对新课程不理解，对新教材不会用，没有课程资源创新意识和新课程生成意识。部分历史教师仍然停留在旧的历史课程结构上，在教学时传授的都是些孤立的历史知识，缺少内在的逻辑性、缺少观点、缺少统率教材知识点的方法。在新课程改革实践中，暴露出一些普遍性的问题，其中最大的问题是教师专业知识功底不足。　　二、相关对策研究探析4　　第一，改变传统评价模式。在传统的基础教育中，家长、学校、教师乃至全社会都以分数作为评定一个学生发展、一位教师教学水平、一所学校办学质量和一个地区教育发展的唯一指标，

6、完全不顾教育的目的和教育规律，学生和教师都成了分数的奴隶。当一切都以考试和分数为中心的时候，课程改革就只能在教室外徘徊，而难以进行实质性的变革。因此，要落实课程改革的目标就必须要改革考试制度，形成正确的评价观念。在全社会范围内建立符合时代要求的评价观，淡化急功近利思想，杜绝弄虚作假的风气，同时加强各方面的监督和管理，对评价者与被评价者进行道德教育。首先要建立评价学生全面发展的指标体系。高中新课程评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，为学生的个性化发展提供依据和支持。其次要重视课程评

7、价方式方法的灵活性、开放性和多元化。要改变纸笔测验是考试的惟一手段，将考试和其它评价方法有机地结合起来。4　　第二、转变观念，不断提高教育管理者和教师素质。教师是基础教育发展的动力，教师是学校生存发展的关键，只有高素质的教师才能培养出高素质的学生，提高教师的专业化水平是深化基础教育课程改革、提高学校教学质量的重要内容和任务。目前我国的教师队伍素质存在一些问题。首先，职业道德状况不尽如人意，有相当数量的教师有离职倾向。一部分教师认为教师工作清苦，待遇低，也有的教师对工作不感兴趣；其次，教师的知识水平和知识结构

8、不合理。教师的知识广度、外语水平、计算机水平、现代教育技术水平都未达到应有的能力要求：第三，教师的业务状况堪忧。在实际的教学中，只有少数教师经常运用现代化的教学手段，大部分教师不会运用，县镇的农村教师现代教学手段更为薄弱。第四，教师的知识更新不足。有的教师在具体的教育教学过程中，缺乏业务学习，特别是自身的教育科研能力、创新思想观念和心理辅导能力的培养以及教育教学理论欠佳。高中历史课程改革目标的实现最终都要靠教师在